Anna SHIPKOVA,
blz. Khasan,
Primorski Krai

"Mondelinge volkskunst"

Keuzeprogramma Literatuur

Toelichting

“Het Russische volk heeft een enorme mondelinge literatuur gecreëerd: wijze spreekwoorden en sluwe raadsels, grappige en droevige rituele liederen, plechtige heldendichten, heroïsche, magische, alledaagse en grappige verhalen. Het is ijdel om te denken dat deze literatuur slechts de vrucht was van volksvermaak. Ze was de waardigheid en intelligentie van het volk. Zij heeft hem gevestigd en versterkt moreel karakter

, was zijn historische herinnering, de feestelijke kleding van zijn ziel en gevuld met diepe inhoud zijn hele afgemeten leven, vloeiend volgens de gebruiken en rituelen die verband hielden met zijn werk, de natuur en de verering van zijn vaders en grootvaders. Dit is hoe de Russische schrijver A.N. zijn houding ten opzichte van orale volkskunst uitdrukte. Tolstoj. Mondelinge volkskunst is het startpunt van een prachtige reis door de wereld van artistieke expressie. Dit is het begin van alle begin. Het is vanuit de folklore dat we de spirituele cultuur van onze vorige generaties begrijpen. Studenten raken vertrouwd met mondelinge werken

1. volkskunst
2. bij literatuurlessen. Ze kennen de belangrijkste genres van de folklore en hebben volkskunstwerken onderzocht. Hiermee rekening houdend, zou het werk aan het keuzevak "Orale Volkskunst" moeten worden uitgevoerd met de volgende doelen: Vergroot het inzicht van leerlingen in de genres van orale volkskunst..
3. Toon de originaliteit en originaliteit van werken van folklore, rijkdom en kleurrijkheid

moedertaal

Toon de invloed van orale volkskunst op de Russische literatuur. Het keuzeprogramma is bedoeld voor leerlingen uit groep 8 t/m 10. Gebaseerd op de leeftijdskenmerken van schoolkinderen zal keuzewerk voor leerlingen van groep 8 emotioneler en wetenschappelijker zijn voor leerlingen van groep 10. In dit opzicht kan de leraar zichzelf een extra taak stellen: het creatieve potentieel van studenten onthullen, zodat ze hun volledige capaciteiten kunnen laten zien. In keuzevakken kan de docent gebruik maken van

de volgende typen

werken:

Expressief lezen van tekst; Commentaar geven op tekst;

Vergelijkende analyse

tekst;

Folklorevakanties;

Correspondentie-excursies en persconferenties met folkloristische figuren.

Keuzelessen moeten worden gegeven met de betrokkenheid van werken van andere soorten kunst: muziek, schilderkunst, toegepaste kunst, film.

Verdeling van uren per onderwerp:

• Introductie (1 uur),
• kinderfolklore (2 uur),
• raadsels (1 uur),
• spreekwoorden en gezegden (1 uur),
• volksverhalen (3 uur),
• volkstheater (1 uur),
• heldendichten (4 uur),
• bijgelovige verhalen (1 uur),
• verhalen en legendes (1 uur),
• Bazhovs verhalen (1 uur),
• zang- en rituele creativiteit (8 uur),
• volkssamenzweringen (1 uur),
• folklore en Russische literatuur (4 uur),
• grap (1 uur),
• folkloristische vakanties (3 uur),
• laatste les (1 uur).

Geschatte verdeling van uren per week:

1e week. Inleidende les. Wat is folklore?

2e week. Kinderfolklore(slaapliedjes, grappen, bonte liedjes, kinderrijmpjes, telrijmpjes, teasers, gezangen en zinnen).

3e week. Slaapliedje in de werken van Russische dichters (Maikov. "Slaap, mijn kind, val in slaap..."; L. Mei. "Bayu-bayushki-baiu..."; V. Bryusov. "Slaap, mijn jongen..." .”; M. Lermontov.

4e week. Raadsels. “Moet ik je een raadsel vertellen?” (Nauwkeurigheid, expressiviteit van raadsels, thema.)

5e week. Spreekwoorden en gezegden. “Het oude spreekwoord blijft nooit onopgemerkt.” Beknoptheid, nauwkeurigheid, beeldtaal van spreekwoorden en gezegden, hun thema's, weerspiegeling van de ervaring van mensen. V.I. Dahl en zijn boek ‘Spreuken van het Russische volk’.

6e week. Volksverhalen. “Wat een genot zijn deze verhalen...” Volksverhalenvertellers. Sprookjes. Sociale en alledaagse verhalen. Saaie verhalen.

Week 7 Sprookjesfiguren (Baba Yaga, reus, wolf, verdriet, Vuurvogel, Slang Gorynych, Ivan de held, -dwaas, -prins, Koschey de Onsterfelijke en anderen).

Week 8. De invloed van het Russische sprookje op het werk van Russische auteurs (Zjoekovski, Poesjkin, Lermontov, Ershov, Gorky, Platonov en anderen).

Week 9 Folklore theater. Volksdrama. Rayok. Etalage. Thema's en karakters van de volksfarce. Petroesjka Theater. Kerststallen. Berenplezier ("Petroesjka", "Petroesjka in Sint-Petersburg", "De Dame en de Dokter", "Tsaar Herodes", de kermisdistricten van Nizjni Novgorod en anderen).

Week 10 De kermis is een volksfeest. (Folklorevakantie.)

Week 11 Epen. “Rus’ is heroïsch.” Oorsprong, verhalenvertellers en verzamelaars. Kunstwereld episch Senior helden. Volch Vseslavovitsj. Svyatogor.

Week 12.“Drie helden.” De hoofdpersonen van het Russische epos zijn Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich.

Week 13. Sociale en alledaagse heldendichten: "Nachtegaal Budimirovich", "Ivan the Gostiny Son", "Stavr Godinovich".

Week 14. Epics in de schilderkunst (Vasnetsov, N. Vorobyov, I. Shchukin, K. Vasiliev en anderen).

Week 15. Bijgelovige verhalen. (Schatten en schatzoekers. Weerwolven en betoverde. Heksen en heksen. Meermannen en zeemeerminnen. Huishoudgeesten.)

Week 16 Tradities en legendes. Helden van tradities en legendes (Ivan de Verschrikkelijke, Ermak, Kudeyar, Peter I, Suvorov, Kutuzov). "Ivan de Verschrikkelijke in Novgorod", "Ermak bij Kazan", "Schatten van Kudeyar en de rovers", "Peter I is in oorlog met de Zweedse koning", "Tsaar-arbeider" en anderen.

Week 17 De invloed van folklore op het werk van P. Bazhov. De sprookjesachtige basis van de “Malachite Box”. Verheerlijking van de Meester. Meesteres van de Koperberg.

Week 18. Folklorevakantie "Epiphany-avond". (Meisjesbijeenkomsten.)

Week 19. Download de creativiteit van het Russische volk. Artel-arbeidsliederen en refreinen. Kalender liedjes. Komische en dansliedjes.

Week 20 Opstandige, bandieten- en gevangenisliederen en klaagzangen over rekruten en soldaten.

Week 21. Historische liederen ("Vuistgevecht van broers - Kalashnichkov met Kostryuk", "Avdotya Ryazanochka", "De woede van Ivan de Verschrikkelijke op zijn zoon", "De Doema van Stepan Razin", "Campagne van Stepan Razin tegen Yaik", "Onder de glorieuze stad nabij Poltava”, “Verwoest” pad").

Week 22. Lyrische liefdes- en familieliederen ("Niet ver, ver weg", "Op de stoep", "Hoe ik ga als ik jong ben", "Een mooi meisje liep in de kleuterschool", "Ah, als er maar geen vorst op de bloemen zat”).

Week 23. Teksten van een Russische bruiloft. (Bruiloftsliederen, uitvergrotingen en klaagzangen, beelden van lyrische huwelijksliederen. Trouwadressen.)

Week 24. Ditties, onhandigheid, fabels, lijden. Thema, moderniteit, de taal van liedjes.

Week 25. Folklorefestival “Hallo, Maslenitsa!”

Week 26. Wrede romantiek (oorsprong, plot, artistieke originaliteit, romantiek van wrede romantiek, wrede romantiek in de Sovjettijd).

Week 27. Volkslyrische liederen van literaire oorsprong (F. Merzlyakov. "Among the Flat Valley"; K.F. Ryleev. "The Storm Roared"; F. Glinka. "Hier haast de Daring Troika" en anderen).

Week 28. Volkscomplotten.

Week 29. De invloed van orale volkskunst op poëzie XIX eeuw (eerste helft). ALS. Poesjkin, M.Yu. Lermontov, AA Delvig, A.V. Koltsov, A.K. Tolstoj.

30e week. Tradities van orale volkskunst in de poëzie van Nekrasov.

31e week. Tradities van orale volkskunst in het proza ​​​​van Russische schrijvers (A.K. Tolstoj. "Ontmoeting na driehonderd jaar"; A.A. Bestuzhev-Marlinsky. "Verschrikkelijke waarzeggerij"; A. Pogorelsky. "Lafertov's Poppy Tree"; M. Zagoskin. " Avond") op Khoper").

32e week. Tradities en innovatie in de weergave van folkloristische karakters in de werken van Gogol en Boelgakov (“Avonden op een boerderij bij Dikanka”, “De meester en Margarita”).

Week 33. Anekdotes (herkomst, thema, karakters, actualiteit van anekdotes).

34e week.‘Een stap naar wijsheid’ (laatste les).

Programma keuzevak in literatuur (7e leerjaar)

1. Toelichting

Tegenwoordig is de taak van het onderwijs “...elke leerling op te leiden tot een zeer morele, culturele, creatief actieve, ondernemende en sociaal volwassen persoonlijkheid.” Het programma van de keuzecursus: Een uur lezen “Mijn collega op de pagina’s van de moderne Russische literatuur” draagt ​​bij aan de implementatie van de taken die zijn gesteld voor de vorming van een algemene cultuur van het individu en zijn creatieve en sociale ontwikkeling. Het programma duurt 35 uur.

Heel vaak wordt een taalleraar geconfronteerd met het probleem van het lezen van de tekst van een kunstwerk voor kinderen, waardoor de aandacht van de leerlingen wordt gevestigd op de wereld van de woordkunst van een bepaalde auteur. Vragenlijsten die ik in het begin heb afgenomen academisch jaar laat in elke klas dat ertussen zien schoolcurriculum Er zijn aanzienlijke verschillen in het literatuur- en leesbereik van schoolkinderen.

Leerlingen uit groep 7 (ongeveer 65%) lezen bijvoorbeeld literatuur die in een of andere mate te maken heeft met morele en ethische kwesties. Dit wordt verklaard door het niveau ontwikkeling lezen achtsteklassers, wat door methodologen gewoonlijk ‘een periode van morele zelfverdieping’ wordt genoemd. In dit opzicht doet zich het probleem voor om schoolkinderen kennis te laten maken met de beste voorbeelden van literatuur, en hen kennis te laten maken met echte verbale kunstwerken.
In 2013, in alle regio's, autoriteiten staatsmacht voerden vertegenwoordigers van de wetenschap en de bibliotheekgemeenschap enquêtes uit en stelden hun eigen regionale lijsten op van 100 boeken die aan schoolkinderen konden worden aanbevolen.Omdat het transversale thema van het schoolcurriculum op het gebied van de literatuur voor groep 7 het thema ‘Held en Tijd’ is, probeerde ik werken te kiezen die overeen zouden komen met morele zoektocht zevendeklassers en bood een kans om problemen op te lossen die van vitaal belang zijn voor ethisch en ideologisch onderwijs, en om het niveau van spirituele en morele ontwikkeling van schoolkinderen te verhogen.
Dus de eenwording binnenin optioneel programma vrij breed beroemde werken moderne Russische literatuur is gebaseerd op algemene educatieve doelen, het lezerspubliek van schoolkinderen, hun leeftijdskenmerken en prioriteiten van het moderne onderwijs.

2. Doelen en doelstellingen van de cursus.

Het doel van de literatuurcursus is vertrouwen algemene ontwikkeling student en stimuleer hem, waardoor persoonlijke groei wordt bevorderd.
Hoofddoel lesgeven aan achtsteklassers - ontdek de wetten van de literatuur als speciaal type kunst. Daarom worden de literatuurtheorie en het morele en historische aspect hier naar voren gebracht.

In verband met het bovenstaande zal het de taak van de leraar zijn om het volgende te ontwikkelen vaardigheden van studenten :
vind het emotionele leidmotief en het grootste probleem van het werk;
volg de ontwikkeling van de plot in een episch werk;
vergelijk de karakters en situaties van verschillende werken, waarbij de gemeenschappelijkheid en het verschil in de positie van de auteur wordt benadrukt;
de ontwikkeling van motief en thema in het werk van de schrijver zien, gebaseerd op de ervaring van eerdere lessen;
ontdek het verband tussen de held van een literair werk en het tijdperk;
zie de concrete historische en symbolische betekenis literaire beelden;
vergelijk levensmateriaal en artistieke plot werken;
een recensie (recensie) schrijven van een dramatisering of verfilming van een werk.

Verdraaien literaire ontwikkeling schoolkinderen - het beheersen van de esthetische wetten van de kunst.

Dat is waarom ontwikkelingstaken zal zijn:
vorming van een kijk op literatuur door het prisma van de persoonlijkheid en de artistieke wereld van de schrijver;
het beheersen van de wetten van het esthetische begrip van epische werken.
Het educatieve doel van literair onderwijs is het bevorderen van persoonlijke groei. Dit programma een keuzevak voldoet hieraan als:
wek bij lezers van groep acht een emotionele reactie op de spirituele, morele, sociale en ethische problemen die in het werk naar voren komen;
maak de humanistische inhoud van de moderne Russische literatuur eigendom van tieners.

3. Cursusinhoud.

Het keuzecursusprogramma is zo vormgegeven dat literair materiaal laat studenten de verandering van tijdperken van literaire ontwikkeling zien, laat ze kennismaken met de persoonlijkheidstypes van helden die kenmerkend zijn voor elk van hen. Veranderingen in sociale idealen die verband houden met de historische ontwikkeling van de samenleving (het postrevolutionaire tijdperk, de Grote Patriottische Oorlog van 1941-1945, de moderne realiteit) benadrukken de sociale en historische aard van de ethische problemen die in de literatuur aan bod komen en stellen ons in staat de aandacht te vergroten voor de positie van de schrijver.
Door het probleem 'Held en Tijd' onder de aandacht te brengen, wordt de ontwikkeling van het onderwerp 'Mijn collega op de pagina's van de moderne Russische literatuur' in spirituele, morele, ethische en sociale aspecten gevolgd.

4. Interdisciplinaire verbindingen.

In de derde fase van de literaire ontwikkeling, die overeenkomt met het literatuurprogramma voor groep 7, is het noodzakelijk om studenten de wetten van de literatuur als een speciale vorm van kunst te onthullen. Daarom wordt het noodzakelijk om literatuur te vergelijken met andere vormen van kunst.

Dus bijvoorbeeld bij het bestuderen van de werken van R. Fraerman "Wild Dog Dingo", V. Kaverin "Two Captains", A. Green " Scharlaken zeilen“Je kunt hun filmversies raadplegen, de filmafleveringen en de tekst vergelijken vanuit het oogpunt van het weergeven van het standpunt van de auteur. Het zal nuttig zijn om kunstenaars te betrekken bij illustratielessen om te componeren portret kenmerken held, om het vermogen te ontwikkelen om de stijl van de tekst en de illustraties te vergelijken.

We mogen de relatie tussen literatuur en geschiedenis niet uit het oog verliezen. De kennis van studenten over de Grote Patriottische Oorlog van 1941-1945, over de gebeurtenissen van de revolutie van 1917, over wat er in de tweede helft van de 20e eeuw in ons land gebeurde, zal helpen om het literaire werk beter te begrijpen.
5. Systeem van creatieve taken.

Het doel van creatieve taken is om te ontwikkelen literaire creativiteit studenten. Het is belangrijk dat ze door de ogen van een kunstenaar naar de wereld leren kijken. De volgende werken zijn ontworpen om deze vaardigheid te ontwikkelen: essays over ideologische, spirituele - morele problemen; gebaseerd op het materiaal van een literair werk en levensindrukken; vergelijking van literaire werken en helden in het algemeen; recensie van theatervoorstelling, voor de verfilming van het epische werk.

Om de literaire en creatieve vaardigheden van studenten te testen, kun je essays oefenen in het genre van een voorwoord bij een verhaal of een recensie van een verzameling verhalen.
Er wordt ook voorzien in een werksysteem voor de ontwikkeling van mondelinge spraak. In deze lessen verbeteren studenten hun vaardigheden bij het opstellen van plannen voor essays over voorgestelde onderwerpen, selecteren ze materiaal uit de tekst in overeenstemming met de taak die in de les wordt gesteld, en geven ze een overzicht van het antwoord van een klasgenoot. Alle studenten die de cursus volgen, houden een leesdagboek bij.

6 . Programma inhoud

Kennismakingsles (1 uur) Inleiding tot het cursusprogramma Leesuur “mijn collega op de pagina’s van de moderne Russische literatuur”

Literaire theorie Concept van moderne literatuur.

R.I. Fraerman. "Wilde hondendingo".(2 uur)Eerste liefde is altijd onverwacht. Het komt zelfs voor dat het in eerste instantie op haat lijkt. Het mooie en trieste verhaal, geschreven door Reuben Isaevich Fraerman (1891-1972) en dat al lang een klassieker is geworden, weerspiegelt de angsten en twijfels die kenmerkend zijn voor de jeugd, haar behoefte aan liefde en de hoop elkaar ooit te ontmoeten, in haar verbazingwekkende volwassen toekomst. een Australische dingohond...

Literaire theorie Verhaal.

A. Groen. “Scharlaken Zeilen.” (2 uur)De werken van Alexander Green zijn doordrenkt van subtiel psychologisme, menselijk en poëtisch.Dit is een heel romantisch en mooi sprookje. Het is vrij klein, maar zeer bewogen en vol karakters - niet in kwantiteit, maar in kwaliteit. Een sprookje over hoe jij jouw droom waar kunt maken! Dat we allemaal altijd in onze dromen moeten geloven en daar naartoe moeten gaan.

Literaire theorie Extravagantie.

V. Kaverin. “Twee kapiteins.” (3 uur)‘Two Captains’ is een roman die als basis dient voor twee prachtige films, talloze dramatiseringen en zelfs de beroemdste Russische musical. Een boek dat niet onderhevig is aan de tijd en de loop van de geschiedenis.
De avonturen van Sanya Grigoriev en zijn geliefde Katya Tatarinov, die moedig op weg waren naar hun beoogde doel en hun leven riskeerden om sporen te vinden van de vermiste expeditie van Katya’s onverschrokken vader, kapitein Ivan Tatarinov, fascineerden en blijven nieuwe generaties jonge en volwassen lezers fascineren.

Literaire theorie Roman.

A. Pristavkin. “De gouden wolk bracht de nacht door.” (3 uur) Een verhaal van A. Pristavkin over de tweelingweeshuizen Kuzmenysh, die tijdens de Grote Patriottische Oorlog vanuit de regio Moskou naar de Kaukasus werden gestuurd. Het werd geschreven in 1981, maar werd pas eind jaren 80 uitgebracht. Een boek over de oorlog, over het lot van kinderen dat door de oorlog is gebroken, zal waarschijnlijk niemand onverschillig laten.

A. Het verhaal van Pristavkin is een luide roep om gerechtigheid en verantwoordelijkheid van volwassenen voor het lot van kinderen. Verantwoordelijkheid op elk moment, zelfs de moeilijkste voor het land.

Literaire theorie Held en tijd in een literair werk.

V. Tendryakov. “Lentewisselaars.” (3 uur) Een verhaal over een tiener, over eerste liefde, over actieve positie persoon in het leven, over de noodzaak om je idealen te verdedigen.

Literaire theorie

A. Alexin. “Derde op de vijfde rij.” (3 uur) Over het menselijk lot met hun vreugde en verdriet, met hun hoop, worstelingen en natuurlijk met liefde, zonder welke er geen leven is. Dit is dat zeldzame proza ​​dat je aan het huilen en lachen maakt, en je geleidelijk leert sympathiseren, inleven, liefhebben... Elke leraar had studenten wier beeld niet uit het geheugen zal worden gewist. En om de een of andere reden zijn dit de meest hooligan en wanhopige jongens. Eén van deze studenten is een oudere leraar. Vanya Belov is al lang volwassen, maar verhalen over zijn capriolen vermaken Elizaveta, de enige kleindochter van een voormalige leraar, nog steeds.

Literaire theorie Conflict in een episch werk.

.(2 uur) Het is heel beangstigend als je dat beseft klein kind Tijdens de oorlog verloor hij zijn ouders en ervoer hij lijden en honger. En hoe verbaasd was Leka’s actie toen ze door de tuin liep weeshuis, gaf haar cracker aan een gevangengenomen Duitser.

Literaire theorie Plot en karakter in een episch werk.

V. P. Astafiev. “Laatste buiging” (optionele verhalen) (2 uur) “Laatste buiging "V. Astafieva - een grootschalige cyclus van autobiografische verhalen en verhalen over een moeilijke, hongerige, maar prachtige jeugd op het platteland. In de verhalen en korte verhalen - dankbaarheid aan het lot voor de mogelijkheid om te communiceren met de natuur, met mensen die wisten hoe ze moesten leef in "vrede", red kinderen van de honger, voed ze op. Ze zijn hardwerkend en waarheidsgetrouw en hebben het vermogen om zelfs in de meest bittere dagen van hun leven van kleine dingen te genieten.

Literaire theorie Essentieel materiaal in literaire creativiteit.

V. P. Astafieva. "Ljoedochka." (2 uur) Elke schrijver probeert in zijn werken het leven te weerspiegelen van de tijd waarin hij leeft. Grote schrijvers verfraaien nooit de levens die zij in hun werken beschrijven. Dit is hoe het verhaal "Lyudochka" van Viktor Astafiev de wrede realiteit van het leven beschrijft.

Yu Polyakov. “Honderd dagen vóór de bestelling” (3 uur) Toen het verhaal" Honderd dagen vóór de bestelling " voor het eerst werd gepubliceerd, werd het lasterlijk genoemd Sovjet-leger. Ondertussen gaat het over gewone jongens die twee jaar lang soldaat zijn geworden, over hun dagelijks leven in de kazerne, over hoe normaalhier kon ze gemakkelijk overweg met de wreedheid van de zogenaamde ontgroening. En natuurlijk over brieven die, soms onherroepelijk, iemands lot bepaalden.

A. Gelasimov. "Tenderleeftijd" (2 uur) Een kort verhaal in de vorm van dagboekaantekeningen van een tiener. Letterlijk vanaf de eerste opnames ontstaat al een portret van een jongen: wispelturig, egoïstisch, extravagant maximalistisch en zelfs boos op de hele wereld. Maar hij had geluk. Hij ontmoet een man die een andere wereld voor hem opent: de wereld van de schoonheid en de wereld van het eeuwige. Een wereld waar er is goede films, prachtige muziek, interessante boeken en geweldige vrouwen. Een wereld waar je in eenvoudige, begrijpelijke woorden kunt praten over de zin van het leven. En de jongen begint te veranderen. Niet onmiddellijk, niet dramatisch, maar onomkeerbaar. En dit alles dankzij een oude vrouw.

Literaire theorie Het probleem van de relaties tussen ouders en kinderen.

V. Zjeleznjakov. "Vogelverschrikker" (2 uur)Het beroemde verhaal waarop de gelijknamige film was gebaseerd, dat ooit een lawine van reacties en controverses veroorzaakte. Het verhaal dat Lena Bessoltseva uit de zesde klas overkwam, die voor het eerst in haar leven te maken kreeg met gemeenheid en verraad, zal waarschijnlijk niemand onverschillig laten. Omdat niet iedereen in zo’n situatie weet te overleven en te winnen.

Literaire theorie Lessen in vriendelijkheid.

Yu. "De voortvluchtige" (3 uur) Het blijkt dat het helemaal niet moeilijk is om een ​​wereld te betreden die wordt bewoond door elfen en dwergen. Het is voldoende om naar een pension te gaan en dan met succes te verdwalen in het bos. En nu hebben de elfen je al gevangengenomen en bereiden ze zich voor om je op te offeren aan de Rituele Boom.
Zoals je weet heeft 'nieuwsgierigheid de kat gedood', maar programmeur Alexey is geen kat, en hij slaagt erin ermee weg te komen, de dwergprinses te redden van vervolging en alle verraderlijke plannen van de pretendent op de koninklijke troon te vernietigen.
De wereld is een prachtige plek, vooral als je over magie, zwaardvechtvaardigheden, boogschieten en veel gouden munten beschikt. En er zit ook nog een onopvallende koperen ring, voorlopig verborgen in mijn zak...

A.P (1 uur) Een oude vrouw stierf in een regionale stad. Haar echtgenoot, een zeventigjarige gepensioneerde arbeider, ging naar het telegraafkantoor en stuurde zes telegrammen met dezelfde inhoud naar verschillende regio's en republieken: 'Moeder is overleden, kom vader.' Een oudere telegraafmedewerker telde lange tijd geld, maakte fouten bij het tellen, schreef bonnen en plakte met trillende handen postzegels. De oude man keek haar gedwee aan door het houten raam met rode ogen en dacht verstrooid aan iets, omdat hij het verdriet uit zijn hart wilde afleiden. De oudere werknemer, zo leek het hem, had ook een gebroken hart en een voor altijd verwarde ziel

Laatste quizspel (1 uur)Quizspelwerken die gedurende het jaar bestudeerd zijn.

7. Educatief – thematisch plan

Thematisch blok

Aantal uren

Hiervan:

Totaal

Theorie

Oefening

Project

Invoering

A. Groene ‘scharlakenrode zeilen’

V. Kaverin “Twee kapiteins”

A. Pristavkin "De gouden wolk bracht de nacht door"

V. P. Astafieva “Lyudochka”

A. Gelasimov "Tender leeftijd"

Vladimir Zjeleznjakov “Vogelverschrikker”

Yu. Nagibin “De voortvluchtige”

A. P

Totaal

35

19

14

2

Literatuur.

Voor de leraar:

Belaya G. A. Artistieke wereld modern proza. M., 1983.

Belova M.G. en anderen. Verhalen lezen//Methodologische aanbevelingen voor literatuurdocenten in groep 5-11. – Sint-Petersburg, 1995.

Granik G.G., Kontsevaya L.A., Bondarenko S.M. Wanneer een boek leert. – M., 1991.

Grineva S.P. Huidige problemen methoden voor het lesgeven van literatuur.-Belgorod, 1998.

Ershov L.F. Geschiedenis van de Russische literatuur van de 20e eeuw. – M., 1988.

Karakovski V. Universele waarden– de basis van een holistisch onderwijsproces // “Opvoeding van een schoolkind”, 1993, nr. 4.

Kotelnikova SA Samenvatting – recensie – recensie – essay. Tijdschrift "Russische taal op school", 1998, nr. 1

Kutyeva L.V. Pedagogische studies over literair onderwijs. M., 2000.

Interdisciplinaire verbindingen en het probleem van het organiseren van de empathie van studenten met een kunstwerk. – Belgorod, 1996.

Methoden voor het onderwijzen van literatuur//Onder. Ed. O. Yu. – M., 2000

Niet-standaard literatuurlessen. – Sebastopol, 1995.

Pedagogische technologieën op school en universiteit. – Rjazan, 1996

Smelkova 3. S. Pedagogische communicatie: theorie en praktijk van educatieve dialoog in literatuurlessen. – M., 1999.

Moderne Russische literatuur// Pod. Ed. A.G. Bocharova en G.A. Beloy - M., 1987

Troitsky V. Yu. Literatuur op school.

Literatuurles en problemen bij het opleiden van de lezer. – Jakoetsk, 2002.

Sholpo IE Literatuurles - kunstles.

Voor studenten:

Groot literaire encyclopedie: voor schoolkinderen en studenten / Krasovsky V.E. et al. - M.: OLMA-PRESS Education, 2004.

Zinina EA Literatuurtheorie in tabellen. Methodische handleiding. “Bustard”, M., 2005

Encyclopedie voor kinderen. T. 9: Russische literatuur. Deel 2: XX eeuw. - M.: Avanta+, 1999 (en andere publicaties).

Internetbronnen

Wikipedia

Festival pedagogisch ideeën "Open les"

OverschoolRu- gratis schoolportaal

Bijlage 1

"Mijn leesdagboek"

Het maken van een lezersdagboek

Om te beginnen heb je een vierkant notitieboekje of A-formaat vellen nodig. We gaan stap voor stap te werk:

Op de eerste pagina schrijven we ‘Lezersdagboek’, de achternaam en voornaam van het kind en in welke klas hij zit. Het kind kan de titelpagina naar eigen wens versieren.

Op de tweede pagina staat alle literatuur die in de zomer is gelezen.

De volgende pagina's zijn samengesteld op basis van de reeds gelezen boeken. Voor het gemak is het beter om ze te nummeren.

Op de pagina's dagboek van de lezer zijn opgeschreven:

Hoofdpersonen. Ze kunnen een korte beschrijving krijgen.

De plot van het werk.

Favoriete aflevering.

Recensie van het werk en de personages.

Tekeningen kunnen een prachtige aanvulling zijn op het werk dat je leest. Aan het einde van het dagboek kun je een woordenboek met synoniemen opschrijven. Dit woordenboek maakt het voor studenten veel gemakkelijker om vrijwel elke tekst opnieuw te vertellen en essays te schrijven.

Bijlage 2.

VRAGENLIJST

Jonge lezer!

Neem deel aan de enquête 'Lezersvoorkeuren voor fictie uit groep 7'. De antwoorden helpen ons bij het creëren van jouw persoonlijke leesdagboek.

1. Stel jezelf voor:

Volledige naam__________________________________________________________

Leeftijd__________

2. Lees je? fictie?

Ja

Nee

3. Zo ja, hoe vaak:

Elke dag

Eén keer per week

Op vakantie

4. Wat literaire genres waartoe u zich aangetrokken voelt (u kunt er meerdere noemen):

Klassiek

Fantasie

Romans over liefde

Historische romans

Detectives, actiefilms

Avonturen

Fantasie

Mystiek

Thrillers en horrorfilms

Sprookjes

Volks-epos

Fabels

Dramaturgie

Poëzie

Ander_______________________________________________________________

6. Waarom denk je dat je fictie moet lezen?_______________________________________________________________________

7. Waar haal je boeken om te lezen? (meerdere opties kunnen worden aangevinkt)

In de gymzaalbibliotheek

In uw persoonlijke bibliotheek

Van vrienden of kennissen

Ander________________________________________________________________

8. Bespreek je wat je leest met anderen?

Ja

Nee

9. Wie raadt je gewoonlijk aan om dit of dat boek te lezen?__________________________________________________________________________

10. Wil je het meeste leren van een docent of bibliothecaris? interessante boeken?

Ja

Nee

BEDANKT VOOR UW ANTWOORDEN!

Kalender- en thematische planning.

Onderwerp

Aantal uren

Literaire theorie

Soorten activiteiten

Datum

Methoden

Volgens plan

In werkelijkheid

Invoering

Het concept van moderne literatuur

Gesprek

Deelname aan dialoog

R.I. Fraerman “Wild Dog Dingo”

Ontwikkeling van het concept van het verhaal

Educatief gesprek

Werkplaats

Praktisch werk. Recensie van de verfilming

A. Groene ‘scharlakenrode zeilen’

Het concept van extravaganza

Gesprek.

Werkplaats

Brief aan een literaire held

V. Kaverin “Twee kapiteins”

Het concept van een roman

Debat

Werkplaats

Recensie van de roman

A. Pristavkin "De gouden wolk bracht de nacht door"

Held en tijd in een literair werk

Gesprek

Werkplaats

Sociale media bezoeken schuilplaats

Essay “Wat is de zin van het menselijk leven?”

V. Tendryakov “Lentewisselaars”

Werkplaats

Recensie van het verhaal

A. Aleksin “Derde op de vijfde rij”

Ontwikkeling van conflicten in een episch werk

Gesprek

Werkplaats

Essay “Levensverhaal verteld aan kleinkinderen”

Informatie verzamelen, een presentatie maken

Plot en karakter in een episch werk

Gesprek

Werkplaats

Een brief aan een vriend over waarom je het verhaal zou moeten lezen " Kindertehuis. Leka..."

V. P. Astafiev "Last bow" (verhalen naar keuze)

Mondeling dagboek over het leven en werk van Astafjev

Werkplaats

Informatie verzamelen over directe familieleden, Project “Mijn Genealogie”

Essay ‘Mijn genealogie’.

V. P. Astafjev “Ljoedochka”

Levensmateriaal en artistiek

Werkplaats

Is het gemakkelijk om barmhartig te zijn? (essay-redenering).

Y. Polyakov “Honderd dagen vóór de bestelling”

Gesprek

Werkplaats

Essay “Wat moet een burger doen?”

A. Gelasimov "Tender leeftijd"

Het probleem van de relaties tussen ouders en kinderen

Gesprek

Werkplaats

Essay - miniatuur “Wat is de held van onze tijd?” of een dagboek van één dag.

Vladimir Zjeleznjakov
"Vogelverschrikker"

Levenslessen, lessen van vriendelijkheid...

Bespreking van de film

Werkplaats.

Recensie van de verfilming

Yu. Nagibin “De voortvluchtige”

Ethisch gesprek

Debat

Essay ‘Mijn droom’

Gesprek,

Werkplaats

Feedback op het verhaal

Laatste quizspel

Denkspel

Deelname aan de quiz

Methodologie van het keuzevak “ Huidige trends ontwikkeling van de Russische literatuur"

INVOERING

1. Taken en bijzonderheden van keuzevakken.

2. Soorten taken in keuzevakken.

3. Keuzevak op de middelbare school.

4. Vormen van het onderwijsproces in keuzevakken in de literatuur.

Hoofdstuk II. Keuzevak “Moderne trends in de ontwikkeling van de Russische literatuur.”

Thematisch plan van het keuzevak ‘Moderne trends in de ontwikkeling van de Russische literatuur’.

Plannen voor keuzevakken voor seminars.

BIJLAGE 1.

BIJLAGE 2.

BIJLAGE 3

CONCLUSIE

Ieder jaar neemt in onze samenleving de behoefte aan hoogopgeleide specialisten toe, en daarmee worden de eisen aan de kwaliteit van het onderwijs steeds groter. Het wordt geleidelijk smaller en gespecialiseerder, en het volume van het bestudeerde materiaal neemt toe. Er verschijnen veel gespecialiseerde middelbare onderwijsinstellingen die studenten tijdens hun middelbare schoolopleiding een professionele, technische of humanitaire oriëntatie bieden. Dit helpt iemand eerder in zijn leven een beslissing te nemen en al zijn inspanningen te richten op het verkrijgen van de kennis die later nodig is. IN onderwijsinstellingen Omdat je een beperkte focus hebt, heb je onderwerpen nodig die daarmee overeenkomen, evenals keuzevakken. Deze laatste verbreden de horizon van studenten en bieden de basis wetenschappelijk werk helpen bij het beslissen over toekomstige activiteiten.

Wij zijn van mening dat de keuzecursus die wij hebben voorgesteld zeer noodzakelijk is in humanitaire gymzalen, lyceums en gespecialiseerde scholen. Het onderwerp “Moderne trends in de ontwikkeling van de Russische literatuur” is vooral gericht op het beschouwen van de esthetiek van het Russische postmodernisme. Auteurs en werken van deze esthetiek in de laatste tijd worden erg populair, vooral V. Pelevin en zijn romans, Ven.

Dit fenomeen is relatief nieuw en nog niet voldoende bestudeerd; er bestaat geen algemene theorie over dit onderwerp. Maar ondanks dit is de invloed van zijn artistieke en filosofische principes op literatuur, kunst en wereldbeeld groot. Het postmodernisme kan een ongepaste impact hebben op jonge geesten, dus het is noodzakelijk om studenten kennis te laten maken met deze nieuwe trend, die ook een stempel op onze cultuur belooft te drukken.

Schoolcurricula houden geen rekening met deze belangrijke trend.

Postmodernisme als fenomeen en werken geschreven in deze esthetiek worden niet op school bestudeerd. Vandaar ontstaat probleem : Hoe kun je studenten kennis laten maken met dit opvallende fenomeen in de literatuur?

Deze studie heeft doel : Ontwikkel een keuzevak “Moderne trends in de ontwikkeling van de Russische literatuur” en methodologische aanbevelingen hem.

Het postmodernisme in de literatuur wordt bestudeerd door een paar onderzoekers, waaronder V. Kuritsyn, M. Lipovetsky, V. Lavrov, A. Genis en anderen. Het probleem van het bestuderen van het postmodernisme op school is bijna niet ontwikkeld.

Voorwerp Ons onderzoek zal zich richten op de kenmerken van een keuzevak literatuur op de middelbare school.

Onderwerp : ontwikkeling van een keuzevak over een bepaald onderwerp.

Wij stellen voorop hypothese : de doelstellingen van dit keuzevak worden het best bereikt in het 11e leerjaar van de specialisatie

Overspoelde onderwijsinstellingen met een humanitaire inslag.

Taken onderzoek:

1. Bepaal de kenmerken (taken, vaardigheden, tijdsbestekken, studentbeoordeling) van het literatuurkeuzevak.

2. Identificeer de belangrijkste vormen van onderwijsactiviteiten in een keuzevak.

3. Onthul de kenmerken van het selecteren van de inhoud van het keuzevak.

4. Ontwikkel doelen, doelstellingen en thematisch plan voor het keuzevak 'Moderne trends in de ontwikkeling van de Russische literatuur'.

5. Maak ruwe aantekeningen voor meerdere lessen van een keuzevak (om uit te kiezen).

Om deze problemen op te lossen, werden de volgende methoden gebruikt:

1) Studie van methodologische literatuur.

2)Studie kritische literatuur gerelateerd aan het onderwerp van de cursus.

Hoofdstuk I. Keuzevakken in de literatuur.

De optionele literatuurstudie begint in de 9e klas, wanneer de interesses van schoolkinderen al zijn bepaald en hun vermogen tot onafhankelijke intellectuele activiteit snel toeneemt. Keuzelessen worden gegeven volgens programma's die zijn goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs en dienen als aanvulling op de hoofdcursus literatuur; ze zijn nodig om de kennis van studenten te verdiepen en hun interesses en capaciteiten te ontwikkelen; ze bevorderen de professionele oriëntatie van toekomstige literaire werkers, literatuurdocenten, bibliothecarissen, literatuurwetenschappers en journalisten. Schoolafgestudeerden die hebben deelgenomen aan de optionele literatuurstudie, ongeacht het vakgebied waarin ze werken, behouden doorgaans een hoge leesactiviteit en -cultuur.

De deelname van schoolkinderen aan keuzevakken is vrijwillig, zoals in buitenschoolse activiteiten.Elke middelbare scholier heeft de mogelijkheid om diepgaand te bestuderen wat hem aantrekt. Scholen hebben keuzevakken voor verschillende onderwerpen, de een of de ander wordt aan het begin van het schooljaar gekozen. Maar de keuze moet weloverwogen zijn: de optionele groep (van 15 tot 25 personen) blijft het hele academiejaar bestaan. De lessen verlopen net als de lessen op schema (35 uur per jaar, één les per week) en er wordt een logboek bijgehouden van de lessen.

Door met een relatief klein aantal geïnteresseerde leerlingen te werken, kan de leraar, in grotere mate dan in de klas, een gedifferentieerde aanpak implementeren en taken selecteren afhankelijk van de neigingen en kenmerken van de leerlingen.

Keuzelessen veronderstellen een hoge mate van creatieve onafhankelijkheid van schoolkinderen. Hier kan, breder dan in het klaslokaal, de onderzoeksmethode worden toegepast, die de moderne didactiek in het methodensysteem als leerzaam beschouwt. Het onderzoekskarakter van het werk hangt niet alleen af ​​van de formulering van de taak, maar ook van de benadering van het werk door de student: hij vertrouwt op informatie verkregen door de wetenschap, gebruikt enkele methoden van wetenschappelijke analyse om problemen op te lossen die nieuw zijn voor hem en zijn kameraden . In dit werk zijn nieuwe observaties mogelijk die van belang zijn voor de wetenschap: “een kunstwerk is onuitputtelijk, het leeft en verandert in de hoofden van nieuwe generaties lezers en kan nooit volledig worden verklaard. Maar in een schoolomgeving is het meest reële en sociaal significante dat nieuwe dat ontstaat tijdens het proces van enthousiaste literatuurstudie: creatieve aspiratie, leesactiviteit, wetenschappelijke nieuwsgierigheid van schoolkinderen.” [ ;111]

Het werk van deelnemers aan keuzevakken wordt enigszins anders beoordeeld dan in de klas: er wordt meestal geen vijfpuntensysteem gebruikt, maar de herkenning van het voorbereide rapport of de boodschap is het waard om het voor een breder publiek te herhalen - in de klas, op een avond , goedkeuring en dankbaarheid van de leraar en kameraden, de tevredenheid van de student zelf, de vreugde van onafhankelijke, zij het bescheiden, ontdekking - dit alles moedigt hem aan om relatief complexe taken na te denken, te zoeken en uit te voeren.

Net als in de klas richten keuzevakken zich op artistieke productie. Analyse van de tekst, vergelijking van de edities, studie creatieve geschiedenis werken, zijn leven op het podium en op het scherm, interpretatie van literaire beelden in boekgrafieken, schilderkunst, beeldhouwkunst, muziek, in de kunst van regisseur en acteur - dit soort werk wordt veel gebruikt in keuzevakken.

Keuzevakken creëren gunstige omstandigheden voor studenten om zich te voelen publieke waarde educatief werk:

hun deelnemers worden in de regel ‘een creatieve aanwinst voor de klas tijdens de hoofdcursuslessen, zijn proactief en actief in buitenschoolse activiteiten, en zijn de dichtste assistenten van de leraar en de bibliothecaris bij het promoten van boeken.’ [ ;323]

Als gevolg van het keuzevak ontwikkelen studenten kwaliteiten die hen helpen literatuur in de klas te bestuderen en de communicatie met kunst buiten school te vergemakkelijken. [ ;325]

1. Het vermogen om de emotionele basistoon te begrijpen literaire tekst en de dynamiek van de gevoelens van de auteur.

2. Het vermogen om de verandering in emotionele motieven bij het lezen te rechtvaardigen door de inhoud van een literair werk.

3. Het vermogen om in de verbeelding te zien wat er wordt gelezen, om afbeeldingen van de tekst voor te stellen.

4. Het vermogen om beelden, gedachten en gevoelens die de tekst vullen, te verbinden met die van jezelf persoonlijke ervaring, met wat er in werkelijkheid werd ervaren.

6. Het vermogen om de aard van het lezen te correleren met de stijl van de schrijver.

7. Het vermogen om de interpretatie van een literaire tekst te identificeren, achter de intonaties te luisteren en het concept te begrijpen van wat er werd gelezen.

8. Het vermogen om de originaliteit van de toespraak van het personage en de toespraak van de auteur te horen en over te brengen, enz.

Tijdens de eerste introductieles vertelt de leraar, die scholieren kennis laat maken met het keuzeprogramma, over de organisatie van hun werk.

De taken zijn gerangschikt als in een spiraal: de belangrijkste soorten werk worden herhaald, maar hun complexiteit neemt toe.

Laten we een korte beschrijving geven van typische taken (;8-9)

Werken met een chronologische tabel. ( van onderwerp tot onderwerp neemt het aantal verklaringen voor data, evenementen, namen en titels toe);

Expressieve lezing van tekst(tijdens het studeren dramatische werken lezen via gezichten, lezen met elementen van dramatisering, elementen van het werk van de regisseur worden geïntroduceerd; bij het bestuderen van prozaggenres - literaire montage; laatste lessen over onderwerpen omvatten concertuitvoeringen en wedstrijden voor de beste artiest);

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

middelbare school nr. 6 in Baltiejsk

"BESCHOUWD"

Hoofd van het Ministerie van Defensie

__________ Uchabina M.G.

Protocol nr. 1

"OVEREENGEKOMEN"

Adjunct-directeur HR

________ Nazarova O.N.

"GOEDGEKEURD"

Directeur van MBOU middelbare school nr. 6

___________ Zakharenko L.A.

Bestelnr. 314

WERKCURRICULUM

keuzevak literatuur

"Analyse van literaire tekst"

leraar van de eerste kwalificatiecategorie

Kazarlygi Elena Konstantinovna

voor 9 "B" algemeen vormend onderwijs

Aantal uren volgens het schoolcurriculum - 34 (1 uur/week)

2015-2016

Toelichting

Het optionele cursusprogramma “Analyse van literaire teksten” is bedoeld voor het lesgeven aan leerlingen van het 9e leerjaar middelbare school; ontworpen voor 34 uur (1 uur per week).

Doel van de cursus:

Vorming van vaardigheden creatief lezen en schrijven, analyse van kunstwerken met basis literaire concepten en noodzakelijke informatie over de theorie en geschiedenis van de literatuur;

Ontwikkeling van de spraak van studenten (vermogen om een ​​verklaring te construeren, de semantiek van taaleenheden waar te nemen); ontwikkeling van logisch en figuurlijk denken (vermogen om te analyseren, vergelijken, generaliseren, aanvankelijk vermogen om tekst te interpreteren); ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden en creativiteit.

Het cultiveren van interesse in artistieke expressie.

Cursusdoelstellingen:

vorming van een spiritueel rijk, zeer moreel creatieve persoonlijkheid door studenten kennis te laten maken met de diepgang en schoonheid van poëtische teksten van Russische dichters uit de 19e en 20e eeuw;

ontwikkeling van emotionele perceptie van literaire tekst, creatieve verbeelding, leescultuur en begrip van de positie van de auteur;

het ontwikkelen van de behoefte aan onafhankelijke lezing en interpretatie van poëtische teksten;

ontwikkeling van orale en schrijven studenten die bezig zijn met het leren van creatief schrijven;

ontwikkeling van het vermogen om de inhoud van een kunstwerk op verschillende niveaus te begrijpen door middel van taalkundige middelen om literaire beelden, indrukken en associaties te creëren;

het ontwikkelen van de vaardigheid om theoretische en literaire concepten te interpreteren bij het analyseren van een poëtische tekst;

het ontwikkelen van het vermogen om uw eigen voorbeelden van creatief schrijven (mini-essays) te creëren op basis van de resultaten van perceptie, interpretatie en evaluatie van een poëtisch werk;

ontwikkel de behoefte van studenten aan zelfverbetering op het gebied van spraak.

De optionele pre-profieltraining voor leerlingen van groep 9 is gewijd aan een van de sleuteltaken van het literaire onderwijs op school: het aanleren van creatief schrijven tijdens het analyseren van een artistieke (poëtische) tekst (terwijl er wordt gewerkt met theoretische en literaire concepten).

De cursus is bedoeld om ervoor te zorgen dat studenten de praktijk krijgen die nodig is om algemene onderwijsvaardigheden met succes onder de knie te krijgen, waardoor studenten het programma van een senior gespecialiseerde school en daarbuiten met succes kunnen beheersen. hoog niveau voorbereiden op het behalen van examens in de literatuur.

Helaas is dat op de basisschool wel het geval deze richting Het werk is ontworpen voor meerdere jaren (van het 5e tot het 9e leerjaar). De episodische presentatie van materiaal leidt tot problemen bij het analyseren van teksten en het schrijven van essays over literaire onderwerpen. Het is noodzakelijk om schoolkinderen de meest volledige interpretatie van een literaire tekst te leren en hun interesse in dit soort activiteiten te behouden. Dergelijke kennis, vaardigheden en vaardigheden zijn nodig voor studenten ter voorbereiding op eindexamens op school en toegang tot universiteiten in de geesteswetenschappen.

De cursus is gericht op pre-profieltraining van studenten in literatuur en de Russische taal; geeft schoolkinderen de kans om de methoden en technieken van het analyseren van een literaire tekst onder de knie te krijgen, hun vaardigheden op dit gebied te testen en deze te realiseren tijdens het creëren van creatief geschreven werk.

De onderwerpen die in deze cursus aan de orde komen, hangen nauw samen met de verplichte inhoud van het literatuuronderwijs. Daarom zal dit keuzevak bijdragen aan de verbetering en ontwikkeling van belangrijk literaire kennis en vaardigheden die in het schoolcurriculum worden aangeboden, zullen leerlingen helpen hun capaciteiten op het gebied van de literatuur te beoordelen en bewuster een profiel voor verdere studie te kiezen.

Beoogde leerresultaten: het keuzevak legt de basis voor een filologische kijk op een literaire tekst, zorgt voor begrip van een literaire tekst en helpt studenten hun gedachten, gevoelens en sensaties over wat ze mondeling en schriftelijk lezen zo effectief mogelijk uit te drukken.

Deze vaardigheden helpen lezers op te leiden die in staat zijn tot empathie, de behoefte aan verbale zelfverbetering te ontwikkelen, hen te leren het woord te voelen, zich in woorden uit te drukken, schoolkinderen te helpen de rijke bronnen van hun moedertaal onder de knie te krijgen en theoretische en literaire concepten te leren interpreteren wanneer het analyseren van een poëtische tekst. Het keuzecursusprogramma omvat:

toelichting;

vereisten voor het beheersingsniveau van de cursusinhoud;

thematisch cursusplan;

educatieve en methodologische ondersteuning van de cursus (literatuurlijst voor studenten; literatuurlijst voor de docent; lijst met gedichten voor analyse in de klas).

Educatieve en thematische planning

Tegen het einde van groep 9 moeten leerlingen de volgende vaardigheden en capaciteiten beheersen:: Identificeer de rol van figuratieve en expressieve taalmiddelen in werken van verschillende genres.

De structuur van de tekst bepalen, isoleren en evalueren; zelfstandig teksten analyseren, waarbij de individualiteit van de schrijver wordt getoond.

Ga bij taalkundige analyse van de hypothese van ideologische en thematische inhoud naar een specifieke analyse van taalkundige middelen en keer opnieuw terug naar de gestelde hypothese.

Let bij het analyseren van een werk op verschillende taalniveaus (lexicaal, fonetisch, complex, enz.) op de conditionaliteit van de keuze van de auteur voor bepaalde taalkundige middelen.

Beschikken over speciale woordenschatterminologie; werken met woordenboeken verschillende soorten.

Zie en analyseer de stilistische mogelijkheden van taalkundige middelen, middelen voor artistieke representatie.

Begrijp compositie als een systeem van dynamische inzet van verbale reeksen in een complexe verbale en artistieke eenheid.

Theoretische en literaire concepten kunnen interpreteren bij het analyseren van een poëtische tekst.

Analyseer de vorm en inhoud van de brontekst, met de nadruk op creatieve taken hem.

Creëer uw eigen voorbeelden van creatief schrijven (mini-essays) op basis van de resultaten van perceptie, interpretatie en evaluatie van een poëtisch werk .

Schema voor het analyseren van een poëtische tekst (werken met theoretische en literaire concepten)

Datum waarop het gedicht is geschreven.

Echt biografisch en feitelijk commentaar.

Originaliteit van het genre.

Leidend onderwerp.

Hoofdidee.

De emotionele kleuring van de gevoelens die in het gedicht tot uitdrukking komen, in hun dynamiek en statica.

Externe indruk en interne reactie op het gedicht.

Het overwicht van persoonlijke en publieke intonaties.

Gedicht constructie.

Vergelijking en ontwikkeling van verbale beelden:

door gelijkenis;

daarentegen;

door contiguïteit;

door associatie;

door gevolgtrekking.

Basis visuele media: epitheton, allegorie, metafoor, metonymie, vergelijking, allegorie, symbool, hyperbool, litotes, ironie (als trope), sarcasme.

Spraakkenmerken in termen van intonatie en syntactische figuren: antithese, omkering, parallellisme, retorische vraag, uitroep, beroep, perifrase.

Belangrijkste ritmische kenmerken:

tonisch, syllabisch-tonic vers, “dolnik”, “vrij vers”;

gedicht. maten - jambisch, trochee, pyrrus, spondee, dactyl, anapest, amphibrach.

Methoden van rijmen(paar, kruis, ring).

Rijm(mannelijk, vrouwelijk, dactylisch; accuraat, onnauwkeurig).

Strofisch(paar, drieregelig, kwatrijn, vijfregelig, octaaf, “Onegin-strofe”).

Ephronia(eufonie) en klankschrijven (alliteratie en assonantie), andere soorten geluidsinstrumenten.

Vereisten voor het niveau van beheersing van de cursusinhoud

In de lessen van dit keuzevak wordt de voorkeur gegeven aan werkvormen die het klassikale lessysteem uitbreiden: creatieve workshops, laboratoriumlessen, workshops, reflectielessen, seminarielessen, dialoog met de tekst, kleurenexperiment, onderdompeling in de tekst en andere.

De praktijk leert dat communicatielessen, waarin leerlingen hun standpunt uiten, argumenteren, bewijzen en creatieve workshops, waarin kinderen zichzelf kunnen uitproberen in de rol van onderzoeker en schepper, nuttiger zijn. In dergelijke lessen kan elke leerling de rol van leraar en leerling spelen en zijn eigen ervaringen en de reactie van zijn klasgenoot evalueren.

De technologie van het geven van lessen omvat een zelftestfase, die studenten de mogelijkheid biedt om zelf te controleren hoe ze de stof die ze hebben bestudeerd onder de knie hebben. Op zijn beurt kan de leraar onafhankelijk educatief werk uitvoeren waarmee het niveau van beheersing van het bestudeerde materiaal kan worden beoordeeld.

De vorm van eindcontrole kan bestaan ​​uit onderwijszelfstandig werk, een interview, creatief werk of het verdedigen van het project van een student over een cursusonderwerp.

Educatieve en methodologische ondersteuning van de cursus

Literatuur voor studenten

1. Belenkiy G.I., Khrenova O.M. Lezen, nadenken, argumenteren: een boek voor zelfstandig werk literatuur studenten. 8e leerjaar. - M.: Onderwijs, 1995.

2. Granik G.G., Shapoval L.A. en anderen. Een literaire tekst leren begrijpen: een praktisch probleemboek. 8-11 graden. – M.: “Onderwijs van A tot Z”, 1999.

3. Korovina V.Ya. We lezen, we denken, we discussiëren. Vragen en opdrachten over literatuur: Handleiding over literatuur voor leerlingen van groep 7. - M.: Onderwijs, 1996.

4. Pakhnova T.M. We bereiden ons voor op mondelinge en schriftelijke examens in de Russische taal. 9-11 cijfers. - M.: Onderwijs, 1997.

5. Fogelson IA Literatuur leert. 9e leerjaar: Boek voor studenten. - M.: Onderwijs, 1990.

6. Shapiro NA Tekst leren begrijpen en construeren. Groepen 5-9: Pedagogische workshop. - M.: “Eerste september”, 2002.

Literatuur voor docenten

1. Albetkova R.I. Interpretatie van een kunstwerk. // Russische taal en literatuur voor schoolkinderen. - 2002.- Nr. 2; 2003.- Nr. 1-4.

2. Albetkova R.I. Van woorden tot literatuur. Problemen en reflecties. // Russische literatuur.- 2002.- Nr. 4.- S.

3. Analyse van een kunstwerk. kunstwerk in de context van de creativiteit van de schrijver: Een handleiding voor leraren.// Ed. ML Semanova - M.: Onderwijs, 1987.

4. Antonova ES “Het mysterie van de tekst” en de geheimen van de methodologie. // Russische taal op school. -2002.- Nr. 2.- P.3.

5. Kaganovitsj S.L. Nieuwe benaderingen van schoolanalyse poëtische tekst. // Literatuur: Supplement bij de krant “Eerste september”. - 2004. - Nr. 6. - P.2-6.

6. Perepelkina N.A. Werk aan figuurlijk taalgebruik in grammaticalessen. // Russische taal op school - 1999. - Nr. 4. - P. 26.

7. Shafranskaya E.F. Wij werken met poëtische tekst. // Russische taal en literatuur voor schoolkinderen - 2002. - Nr. 1, 2; 2003.- Nr. 1-3.

8. Shafranskaya E.F. Analyse van de lyrische tekst. Om leraar en leerling te helpen. // Russische literatuur.- 2002.- Nr. 3.- P.38-43.

Keuzevakken worden meestal op de middelbare school gegeven. De middenklasse zou echter met succes een keuzevak literaire lokale geschiedenis kunnen volgen. Voor kinderen van deze leeftijd is de zoeksituatie erg spannend. Literaire lokale geschiedenis helpt om hoog te ontdekken culturele traditie. Cultuur begint met herinnering. Iemand die de lagen van vroegere tijden voelt die hem elke dag omringen, kan zich niet als een wilde gedragen. De literaire lokale geschiedenis doet de ervaring van vorige generaties herleven in een directe, concrete, visuele vorm. Het keuzeprogramma literatuur in de middenbouw kan echter breder zijn dan lokale geschiedenis, gekoppeld aan één specifieke plaats waar studenten wonen.

Voor schoolkinderen in de groepen V t/m VII is er een keuzevak beschikbaar en interessant, dat grofweg “Imaginary Travels” kan worden genoemd. De plot van de reis is fascinerend voor schoolkinderen van deze leeftijd. Buiten de plot kunnen ze hun aandacht vaak niet richten op de artistieke betekenis van kunstwerken. Daarnaast kun je via het reisgenre kunstwerken van verschillende soorten kunst in het keuzevak opnemen. In deze studies zou architectuur een belangrijker plaats kunnen krijgen. Ook de natuur wordt meegenomen in jouw denkbeeldige reizen. Met de correspondentiereis "Midday Waves" kunt u bijvoorbeeld de omzwervingen van Poesjkin in het Zuiden volgen, schilderijen bekijken van Russische kunstenaars die deze plaatsen reproduceren (Kaukasus, de Krim, Odessa, Moldavië), kennis maken met fragmenten uit de opera's van Mozart en Rossini, die Poesjkin in Odessa zo boeide, luister naar de gedichten en romances van Poesjkin ("Fontein van het Bakhchisarai-paleis", "Nereid", enz.), bekijk fragmenten uit opera's en balletten gebaseerd op de werken van Poesjkin. Keuzevakken mogen niet te vaak voorkomen, misschien één keer per maand, maar het voorbereidende werk voor elke les moet wekelijks plaatsvinden en plaatsvinden in de vorm van individuele gesprekken tussen de leraar en de leerlingen.

Denkbeeldig reizen zal je perceptie van echte dingen helpen aanscherpen en je literaire ervaring verrijken. Tijdens buitenschoolse uren nodigen we studenten uit om te kiezen uit talloze foto- en kunstreproducties van schilderijen die qua sfeer vergelijkbaar zijn landschapsschetsen winterse teksten. In een andere correspondentie-excursie zijn we op zoek naar die natuurfoto's die hebben bijgedragen aan de geboorte van het gedicht ("Lente en herfst in de poëzie van S. Yesenin"). Echte indrukken die de basis vormden van het werk kunnen het bewustzijn van studenten verrijken en het literaire werk onweerlegbare authenticiteit geven. Keuzevakken moeten niet alleen erven wat er tijdens de lessen in de klas wordt bestudeerd, maar er ook op vooruitlopen en de indrukken voorbereiden die nodig zijn voor de programmatische studie van het onderwerp. Dit creëert een houding ten opzichte van het bestuderen van het onderwerp en creëert er anticipatie op in de klas. Literair onderwijs schoolkinderen moeten worden weerspiegeld in de uitbreiding van hun kennis, en in de cultuur van gevoelens, en in de verdieping van het esthetische denken. Tegelijkertijd zouden veranderingen in de ontwikkeling van schoolkinderen de echte esthetische activiteit moeten beïnvloeden, waarvan de belangrijkste in de groepen VII - VIII expressief lezen en verhalen vertellen zijn.

Expressief lezen en verhalen vertellen worden geassocieerd met het beoordelen van de interpretatie van een literaire tekst door de acteur. Daarom kun je in het 7e leerjaar, met de nadruk op expressief lezen en verhalen vertellen op basis van het leven en literaire observaties, in het 8e leerjaar het werk ingewikkelder maken door expressief lezen te combineren en verhalen vertellen met andere soorten kunst (muziek, theater, beeldende kunst). Voorbereidende werkzaamheden Dit type wordt gegeven als keuzevak en in het 7e leerjaar. In groep 8 krijgt het een volledige uiting in de vorm van een verhaal over een schilderij en de kunstenaar die het heeft gemaakt, een essay over indrukken van een muziekstuk.

Keuzevakken moeten de ideeën van schoolkinderen over kunst uitbreiden, hen helpen de verschillende indrukken van kunst die via verschillende kanalen worden ontvangen, te begrijpen en te systematiseren, en hun capaciteiten in een of ander soort activiteit te voelen.

Als onderwerp voor een keuzevak moet je niet een specifiek onderwerp kiezen, zoals soms het geval is, maar een onderwerp dat essentieel is voor de ideologische en esthetische ontwikkeling schoolkinderen een vraag die alle keuzevakken verenigt met een gemeenschappelijk en betekenisvol idee. Tegelijkertijd moet de aard van het probleem dat centraal staat in het keuzevak in verband worden gebracht met het niveau en de mogelijkheden van de leesperceptie van schoolkinderen, met de reeks kwesties die hen in de eerste plaats interesseren.