Is het je ooit opgevallen dat we anders zijn? Sommige mensen vinden het gemakkelijker om gepassioneerd aan één taak te werken en zich te laten meeslepen proces dat ze helemaal niet nadenken over het resultaat, de bestemming. Anderen proberen meer verschillende taken uit te voeren en dromen ervan deze zo snel mogelijk te voltooien resultaat, en ontvangen niet veel voldoening uit het implementatieproces ervan. En het komt ook voor dat iemand geniet voorwaarde, waarin hij zich bevindt, en het maakt hem helemaal niet uit waar en hoe hij verder moet gaan. Werkgevers peilen tijdens sollicitatiegesprekken graag naar de mindset van iemand om te zien of de persoon geschikt is voor een procesgerichte baan (zoals een helpdeskmedewerker) of een resultaatgerichte baan (een Tier 1 software engineer). Ik geloof dat werkgevers over het algemeen geen mensen in dienst nemen die op rijkdom gericht zijn (alleen als ze de president van het bedrijf zijn, laat hem ervan genieten, het belangrijkste is dat hij zich niet bemoeit met J's werk). Deze drie categorieën zijn uitersten. Hoewel mensen uit elke categorie op hun eigen manier weten hoe ze zich moeten verheugen en plezier kunnen krijgen - vanuit een toestand, een proces of een resultaat - mag je jezelf de rest van 2/3 van je leven niet van plezier beroven.

Toen ik voor het eerst mijn baan als softwaretester kreeg, was ik meer procesgericht. Het was gebruikelijk dat ik 's nachts rechtop zat en codeerde, gewoon voor de lol. Ik had veel ideeën en haastte me er vaak naartoe zonder na te denken over waar ze toe zouden leiden. Er was geen tijd om stil te staan ​​en na te denken: wie ben ik, wat heb ik al bereikt? De aantrekkingskracht van het proces resulteerde in de wens om twee voltijdbanen tegelijk te krijgen (8 uur op de ene, 8 uur op de andere, 1,5 uur reizen, 1 uur voor ontbijt, lunch en diner, en 5,5 uur over voor vrienden, persoonlijk leven, hobby's, slaap en etc. J). Het is niet moeilijk om je voor te stellen wat de uitkomst van een dergelijk schema zou zijn, en hoe snel het zou gebeuren. Dank aan het hoofd van de afdeling (de tweede “potentiële” werkgever), die mij van dit idee heeft weerhouden.

Zes maanden later ontmoette ik mijn toekomstige vrouw. De hele zomer brachten we bijna elke avond samen door. Ik genoot van elk moment van onze ontmoeting, terwijl op het werk alles traag verliep. Ik had niet dezelfde overvloed aan nieuwe ideeën als voorheen, en geen van de bestaande werd in de praktijk gebracht. Kortom, ik was geobsedeerd door mijn toestand, dacht niet aan de toekomst, aan de resultaten, en genoot niet echt van het proces, omdat er geen vooruitgang was. Dit duurde 3-4 maanden.

Tijdens een nachtelijk gesprek na mijn vrijgezellenfeest merkte een vriend van mij op dat ik veel veranderd was sinds de laatste keer dat we elkaar ontmoetten. Feit is dat ik toen erg opging in het idee om doelen te stellen en te bereiken, het proces werd gezien als een pad dat secundair is, welke we ook kiezen, het belangrijkste is om het doel te bereiken in de de kortst mogelijke tijd en stelden ons onmiddellijk de volgende voor. Misschien was alles niet zo pathologisch, maar feit blijft dat ik op dat moment erg resultaatgericht was.

Ik geloof dat ieder van ons op verschillende momenten kan genieten van zowel de staat als het proces en het resultaat. De waarheid is dat deze driearmige weegschaal niet altijd in balans is; een deel weegt altijd zwaarder. Het is altijd goed om te stoppen en te genieten van wat je nu hebt. Denk er dan over na hoe deze toestand verbeterd kan worden. Wat zou ik graag willen bereiken in het leven? Als je eenmaal hebt besloten, kies dan het meeste leuke manier een doel bereiken - het kan moeilijk, nieuw, maar toch leuk zijn. Ontwikkel je, ga richting je doel, geniet van elk bewegingsmoment, beleef er plezier aan. Nadat je het resultaat hebt ontvangen, geniet je van dit moment - je hebt gedaan wat je echt wilde. Uw toestand is veranderd, geniet van wat u heeft ontvangen.

Het is interessant dat al deze soorten levenshoudingen zeer met elkaar verbonden zijn. Als we ons echt door het proces laten meeslepen, zullen we onwillekeurig resultaten behalen, zij het onbewust. Terwijl we genieten van het verkregen resultaat, genieten we onwillekeurig van de staat waarin we ons bevinden. Terwijl we van de staat genieten, zijn we op de een of andere manier betrokken bij een of ander proces, zij het wederom onbewust.

Vol en gelukkig leven kan worden geleefd door harmonisatie tussen drie componenten: toestand, proces en resultaat. Bepaal welk deel van jou zwaarder weegt, en probeer meer plezier te halen uit andere aspecten van je persoonlijkheid.

Wie ben je nu, een persoon van de staat, een persoon van het proces of een persoon van resultaten?

Het doel van onderwijs: soorten doelen, hun systeem. Doelen stellen: bronnen voor het stellen van doelen, benaderingen voor het organiseren van het stellen van doelen. Stadia van het stellen van doelen. Educatieve taken.

Het doel is een systeemvormend (bepalend) element pedagogische activiteit. Doel van het onderwijs is een mentaal, vooraf bepaald idee van het resultaat pedagogisch proces, over de kwaliteiten en de staat van de persoonlijkheid die gevormd zouden moeten worden.

Het stellen van doelen in de pedagogiek is een bewust proces van het identificeren en vaststellen van doelen en doelstellingen van pedagogische activiteiten.

Doelen kunnen verschillende schalen hebben en een stapsgewijs systeem vormen: staatsdoelen - doelen van individuele onderwijssystemen en onderwijsfasen - doelen van lesgeven in een bepaald onderwerp of het opvoeden van kinderen van een bepaalde leeftijd - doelen van een bepaald onderwerp, les of educatief evenement .

Je kunt ook onderscheid maken tussen een globaal of ideaal doel, een specifiek historisch doel en het doel van de activiteit van een leraar, opvoeder in de specifieke omstandigheden van het pedagogisch proces, of een persoonlijk doel.

Het mondiale (ideale) doel van onderwijs is het opvoeden van een alomvattend ontwikkelde persoonlijkheid. Dit doel werd voor het eerst geformuleerd in de werken van denkers uit het verleden (Aristoteles, Confucius, enz.). De wetenschappelijke rechtvaardiging voor dit doel werd in de 19e eeuw gelegd. De noodzaak van een alomvattende ontwikkeling is gerechtvaardigd hoog niveau vereisten van technische en economische ontwikkeling voor persoonlijke kwaliteiten; de behoefte van de persoon zelf om zijn neigingen te ontwikkelen om te overleven in de omstandigheden van de strijd om het bestaan ​​in een snel veranderende wereld.

In de geschiedenis van de pedagogie zijn er verschillende benaderingen geweest om de essentie van dit doel te bepalen. Momenteel richt het zich op de alomvattende ontwikkeling van de neigingen van het kind, de onthulling van zijn creatieve potentieel en de vorming van sociaal en persoonlijk belangrijke kwaliteiten.

Een specifiek historisch doel is een doel dat is geformuleerd rekening houdend met de kenmerken van het historische ontwikkelingsstadium van de samenleving. Momenteel is het gericht op het ontwikkelen van burgerverantwoordelijkheid en juridisch bewustzijn; spiritualiteit en cultuur; initiatief, onafhankelijkheid; tolerantie; vermogen tot succesvolle socialisatie in de samenleving en actieve aanpassing op de arbeidsmarkt.

Het doel van de activiteit van de leraar specificeert de vastgestelde doelen, rekening houdend met de kenmerken van de studenten, persoonlijke ervaring en de mogelijkheden van een bepaalde onderwijsinstelling.

Een persoonlijk (individueel) doel weerspiegelt de behoefte van ieder individu aan zelfontwikkeling.

Door zich te concentreren op de pedagogische behoeften van de samenleving, de behoeften van het kind en zijn ouders, en zijn eigen capaciteiten, organiseert de leraar het stellen van doelen. Er zijn vrije, rigide en geïntegreerde doelstellingen. Wanneer vrij, gezamenlijk (leraar en leerlingen) het ontwerpen en bepalen van onderwijsdoelen wordt georganiseerd. Bij het harde onderwijs worden door de leraar doelen en een actieprogramma voor schoolkinderen vastgesteld. Wanneer ze geïntegreerd zijn, kunnen de doelen extern door de leraar worden vastgesteld en wordt het actieprogramma om deze te bereiken gezamenlijk bepaald.

De bronnen voor het stellen van doelen zijn: het pedagogische verzoek van de samenleving; kind; docent

Het stellen van pedagogische doelen omvat de volgende fasen: 1) diagnose van het onderwijsproces, analyse van de resultaten van eerdere activiteiten; 2) modellering door de leraar van educatieve doelen en doelstellingen; 3) organisatie van het collectief stellen van doelen; 4) het verduidelijken van doelen en doelstellingen, het doorvoeren van aanpassingen, het opstellen van een programma van pedagogische acties.

Het stellen van doelen omvat het identificeren van tussenliggende langetermijndoelen (A.S. Makarenko definieerde deze doelen als vooruitzichten op korte, middellange en lange termijn), evenals het stellen van educatieve doelen als manieren om deze te bereiken. In de pedagogiek is het gebruikelijk om onderscheid te maken echte pedagogische taken(SDR) en functionele pedagogische taken(FPZ). SPZ zijn taken gericht op het veranderen van de leerling en zijn persoonlijke kwaliteiten (bijvoorbeeld het ontwikkelen van verantwoordelijkheid), en FPE zijn taken van een afzonderlijke pedagogische actie (een van de taken van het houden van een schooldisco is bijvoorbeeld het leren van kinderen het vermogen om te organiseren hun vrije tijd).

Taken moeten worden bepaald door het initiële ontwikkelingsniveau van het individu en het team; zorg ervoor dat u duidelijk maakt wat er bij het individu veranderd moet worden, wees diagnostisch (hun resultaten kunnen worden geverifieerd); specifiek, haalbaar binnen de geplande periode.

Onderwijs als proces en resultaat van het beheersen van ervaringen uit het verleden

Het fenomeen onderwijs moet als de belangrijkste indicator worden beschouwd

het niveau van spirituele en materiële prestaties van de samenleving in haar historische ontwikkeling of

zelfs als het belangrijkste criterium van de beschaving. Kenmerken van het menselijk bestaan

geassocieerd met de noodzaak om ervaringen uit het verleden te accumuleren, gebruiken en over te dragen.

Daarom ontologisch of onderwerp inhoud van het onderwijs bedraagt

eeuwenoude sociaal-culturele ervaring, waar de mens noodzakelijkerwijs voor gebruikt

het oplossen van dringende problemen en mondiale problemen, die het bestaan ​​zelf definieert en

ontwikkeling van de samenleving. Onderwijs kan worden vergeleken met de weg die de mensheid leidt

verleden via het heden naar de toekomst. Onderwijs manifesteert zich enerzijds als

het proces en resultaat van iemands assimilatie van sociaal-culturele ervaringen uit het verleden. Anderzijds

aan de andere kant is dit het proces en het resultaat van de menselijke aanpassing aan de moderne levensomstandigheden

binnen de samenleving, het proces en het resultaat van de vorming van haar mentaliteit en waarden,

uitgedrukt in de relatie van een persoon tot alles om hem heen en tot zichzelf.

Onderwijs manifesteert zich eindeloos in de drie-eenheid van zijn belangrijkste componenten:

kennis, V gedrag en binnen spiritualiteit. Zo'n oneindigheid van onderwijs, volgens

gedachten van academicus V.I. Vernadsky, is niet alleen een afgeleide eigenschap

oneindigheid van leven in het heelal, maar manifesteert zich ook in onuitputtelijke diversiteit

specifieke historische omstandigheden, kenmerken van methoden en vormen van implementatie van de

educatief proces. Daarom pedagogisch onderzoek naar dit fenomeen

zal altijd noodzakelijkerwijs een oneindig en divers karakter hebben.

Het beheersen van de ervaring van vorige generaties op basis van biologische sensualiteit en

Het eerste signaleringssysteem is kenmerkend voor veel diersoorten, waaronder de mens. Maar

De mens is niet zozeer een natuurlijk als wel een cultureel wezen, en alleen hij is dat

extrabiologische accumulatie van ervaring. De mens is anders dan elk ander dier

in wezen heeft universele remedie accumulatie, gebruik en overdracht

ervaringen uit het verleden. Sociaal-culturele ervaring bijna vanaf de eerste dagen van het verblijf

een persoon in de samenleving verschijnt voor hem in de vorm taal, in de vorm van taalkundige uitdrukkingen en

*In het tijdschrift FN-6 " Scholing. Het hoofddoel."

in leven informele toespraak. ‘Taal’, aldus V. von Humboldt, ‘is een orgel,

vormend voor het denken.” Het is met behulp van de taal en als een persoon het beheerst

meesters gevestigde tradities van gedrag en communicatie, vormen sociale organisatie,

valeologische normen van lichamelijke gezondheid, maakt kennis met sociale idealen,

morele en juridische normen, met monumenten van spirituele en

materiële cultuur, enz., met zeer verschillende resultaten

praktische en spiritueel-theoretische activiteiten van voorgaande generaties.

Nieuwe taken die voortdurend in het leven van mensen voorkomen, vereisen noodzakelijkerwijs

het aantrekken en gebruiken van ervaringen uit het verleden om ze op te lossen, om de problemen te transformeren

realiteit, waardoor de verrijking en groei ervan plaatsvinden. Dus,

de noodzaak om ervaring te gebruiken veroorzaakt de noodzaak om deze onder de knie te krijgen. Dat is waarom

onderwijs als een proces van het beheersen van sociaal-culturele ervaringen uit het verleden met het doel ervan

verder gebruik in transformerende spiritueel-theoretische of subjectieve

praktische activiteit van mensen blijkt een noodzakelijke attributieve eigenschap te zijn,

een objectieve voorwaarde voor het bestaan ​​en de ontwikkeling van de samenleving. Maar tegelijkertijd

een noodzakelijke eigenschap of voorwaarde van het onderwijsproces zelf voor een persoon

blijkt definitief te zijn vorm van zijn ontwikkeling, d.w.z. de taal zelf of breder

sense – informatie als een potentiële reeks taalkundige boodschappen. Dus

manier, Taal als middel om gedachten te materialiseren(meer precies, als een gematerialiseerd

gedachte) of als een systeem van symbolen die empirisch of abstract vertegenwoordigen

objecten waarop onze aandacht is gericht, liggen aan de basis van alle principes

menselijke activiteit! “In den beginne was het WOORD!”__

Onderwijs is net als ieder ander sociale instelling, vervult bepaalde taken in de samenleving Functies.

De belangrijkste functie van het onderwijs is de functie Socialisatie en sociale controle. Onderwijs, dat de sociale orde van de samenleving vervult, vormt een bepaald type persoonlijkheid en zorgt daardoor voor de sociale orde in de samenleving. Onderwijs vormt niet Mens in het algemeen, en de persoon erin Deze samenleving en voor Deze samenleving(K. Mannheim).

Naast deze algemeen maatschappelijke functie vervult het onderwijs een aantal private functies:

· Economisch de functie van onderwijs is om te vormen Sociale en professionele structuur maatschappij. Met andere woorden: onderwijs bereidt werknemers met verschillende oriëntaties en vaardigheidsniveaus voor op basis van de behoeften van de nationale economie.

· Sociaal de functie van onderwijs is reproduceren en veranderen Sociale structuur maatschappij. Onderwijs eerst Speelt terug verschillende elementen sociale structuur(klassen, lagen, sociale groepen), ten tweede, Veranderingen omdat dit het belangrijkste kanaal is Sociale mobiliteit in de moderne samenleving.

· Cultureel de functie van onderwijs is het beheersen en assimileren in het onderwijsproces Cultuur waarden, die de basis worden van persoonlijke ontwikkeling.

Onderwijs in de sociologie wordt niet alleen beschouwd als een sociale instelling, maar ook als Systeem, dat wil zeggen een stabiele onderlinge verbinding van verschillende elementen (subsystemen). In het onderwijs zijn er traditioneel twee grote subsystemen: Naar beroepsonderwijs En Beroepsonderwijs, die elk ook een systeem en een sociale institutie zijn.

Het vmbo omvat:

Ø Voorschoolse educatie , waarvan de belangrijkste instellingen traditionele kleuterscholen (voorschoolse onderwijsinstellingen) zijn;

Ø Schoolonderwijs , dat drie niveaus omvat: basisonderwijs (4 leerjaren), algemene basisvorming (9 leerjaren), secundair (volledig) algemeen onderwijs (11 leerjaren). De belangrijkste onderwijsinstellingen van dit instituut zijn secundair middelbare scholen, gymzalen, lyceums.

Beroepsonderwijs omvat:

Ø Basis beroepsonderwijs(HPE), geven beroepsopleiding Door Werknemers beroepen. De belangrijkste onderwijsinstellingen zijn scholen voor beroepsonderwijs (beroepsscholen) en scholen voor beroepsonderwijs (PU). Dit is de meest toegankelijke vorm van beroepsonderwijs. Toegang tot onderwijsinstellingen Dit niveau wordt zonder examens uitgevoerd op basis van 9 of 11 cijfers van een scholengemeenschap.

Ø Middelbaar beroepsonderwijs(SPO) verzorgt trainingen voor specialisten uit het middensegment. De belangrijkste onderwijsinstellingen zijn technische scholen, hogescholen, medische, pedagogische, muziek-, kunst-, enz. scholen.

Ø Hoger onderwijs(VPO) leidt hooggekwalificeerde specialisten op. Onderwijsinstellingen - universiteiten, instituten, academies, conservatoria.

Ø Post-professioneel onderwijs biedt professionele omscholing en voortgezette opleiding aan op basis van het basisberoepsonderwijs (cursussen, faculteiten, instellingen voor voortgezette opleiding, postdoctorale en doctoraatsstudies, enz.).

Parallel aan alle genoemde niveaus van het vmbo en beroepsonderwijs bestaat er een systeem Extra onderwijs, waarmee wordt voldaan aan onderwijsbehoeften waaraan niet wordt voldaan binnen het raamwerk van het basisonderwijs. De belangrijkste instellingen voor aanvullend onderwijs zijn muziek- en kunstscholen, kunstscholen, sportscholen, paleizen en huizen van creativiteit, stations jonge technici, evenals een grote verscheidenheid aan clubs, cursussen, secties (computer, vreemde talen enz.).

In de wet Russische Federatie“On Education”, aangenomen in 1992, interpreteert het onderwijssysteem enigszins anders. Hoofdstuk II, artikel 8 stelt dat het onderwijssysteem in de Russische Federatie een geheel is van interactie:

§ doorlopende educatieve programma's en staat educatieve normen verschillende niveaus en richtingen;

§ netwerken die deze implementeren onderwijsinstellingen ongeacht hun organisatorische en juridische vormen, soorten en typen;

§ onderwijsautoriteiten en aan hen ondergeschikte instellingen en organisaties.

De wet biedt een niet-traditionele interpretatie van het onderwijssysteem. Traditionele onderwijssubsystemen (kleuterschool, school, beroepsonderwijs) worden in de wet door het prisma bekeken Educatief programma's, die zijn onderverdeeld in Algemeen onderwijs En Professioneel. Algemene onderwijsprogramma's omvatten voorschoolse, basis-, algemene basis- en secundaire (volledige) programma's. algemeen onderwijs. Opleidingen van het primair beroepsonderwijs, het middelbaar beroepsonderwijs, het hoger beroepsonderwijs en het postdoctoraal beroepsonderwijs worden als professioneel aangemerkt.

Hoewel onderwijs in elke staat zijn eigen specifieke kenmerken heeft, zijn er toch een aantal Algemene trends in de ontwikkeling van het wereldonderwijs.

§ Transformatie van het moderne informatietechnologie tot een integraal onderdeel van het onderwijsproces.

§ Het transformeren van onderwijs in Continu Een proces dat zich gedurende het hele leven van een persoon afspeelt.

§ Mondialisering van het onderwijs, waardoor het een internationale instelling wordt.

Trends ontwikkeling van het moderne Russisch onderwijs voornamelijk gerelateerd aan de toetreding van het land tot het systeem van een moderne markteconomie.

§ Sinds eind jaren tachtig is het proces zich aan het ontvouwen Decentralisatie Onderwijs. Vandaag de dag, een groot deel van de inhoud schoolprogramma's wordt niet bepaald door de federale overheid, maar door de lokale onderwijsautoriteiten en de scholen zelf. Een soortgelijke trend is waarneembaar in het universitair onderwijs.

§ Er is een actief vormingsproces Niet-statelijk onderwijsinstellingen, vooral universiteiten en scholen.

§ Er ontstaat een nauwere samenwerking tussen verschillende onderwijsniveaus, er ontstaan ​​nieuwe organisatievormen: “ kleuterschool– school”, “school – universiteit”, “hogeschool – universiteit”, enz.

§ Intensivering Profilering In het voortgezet onderwijs neemt het aandeel gespecialiseerde scholen en klassen toe.

Tegelijkertijd kunnen we niet anders dan de negatieve trends opmerken die kenmerkend zijn voor het moderne Russische onderwijs.

§ Een scherpe daling van het prestige Docenten en docenten, vanwege catastrofaal lage lonen.

§ Transformatie van onderwijs uitsluitend in Instrumentaal waarde. Tegenwoordig streeft een aanzienlijk deel van de jongeren ernaar om geen opleiding te volgen, maar een diploma.

§ Aanzienlijke achteruitgang van de kwaliteit van het onderwijs, inclusief het hoger onderwijs.

§ Het verzwakken van de rol van onderwijsinstellingen bij de implementatie Educatief functies.

Deze en andere negatieve aspecten van onderwijs belemmeren de ontwikkeling ervan aanzienlijk.

©2015-2019 website
Alle rechten behoren toe aan hun auteurs. Deze site claimt geen auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Aanmaakdatum van de pagina: 27-04-2016

Persoonlijke efficiëntie op 100%: ballast verliezen, jezelf vinden, je doel bereiken Dmitry Boldogoev

Proces- en resultaatgerichtheid

Deel I Oriëntatie in de ruimte

Procesgericht management versus resultaatgericht management Kaizen kweekt procesgericht denken aan, omdat je om betere resultaten te krijgen eerst het proces moet verbeteren. Bovendien is kaizen ontworpen voor mensen en

5 Klantgerichtheid Definitie Alles wat een organisatie doet is gericht op het volledig bevredigen van de behoeften van de klant. In de praktijk betekent dit fanatiek zijn in het voldoen aan de behoeften van uw klant en verder gaan dan wat zij van u verwachten. Altijd voor klanten