Programma inhoud:

Ga door met het leren van kinderen hoe ze korte verhalende verhalen kunnen schrijven;

Doorgaan met het leren gebruiken van verschillende soorten zinnen in een verhaal, vertellen met intonatie en expressiviteit;

Ontwikkel een emotionele houding ten opzichte van kunstwerken, leer empathie aan en begrijp de karakters;

Ontwikkel creatieve verbeeldingskracht;

Individueel werk.

Voorbereidend werk:

Oefen kinderen in het componeren (uitvinden) van verschillende sprookjes en verhalen;

Memoriseren van een sprookje door 2 kinderen;

Leer de woorden van Roodkapje

Apparatuur:

Rode doos, tandenborstel, tandpasta, bloem;

Roodkapjekostuum, mand, snoepjes;

Materialen voor de spellen “Fairy Tale Get Together” en “Fairy Tale Heroes”;

Audio-opname – “Lied van Roodkapje”, “Vogelgezang”.

Dia's op een laptop.

Voortgang van de les.

Kinderen begroeten de gasten en gaan op stoelen zitten.

Opvoeder: Jongens, luister goed en raad het raadsel.

De grootmoeder hield heel veel van het meisje.

Ik gaf haar een rode pet.

Het meisje vergat haar naam.

Nou, vertel me haar naam.

(na het juiste antwoord wordt een dia getoond)

De muziek “Lied van Roodkapje” speelt. Er verschijnt een meisje met een mand in haar hand. Hij stapt op de leraar af en begroet alle aanwezigen.

Opvoeder: Roodkapje, wat heb jij in je mandje?

Roodkapje:

Ik ben weggelopen van mijn grootmoeder

En ik zag de doos.

Ze stond onder een struik,

En er zat een opmerking bij:

“Wie vindt deze doos-

Breng het naar de kleuterschool.”

Opvoeder: Jongens, laten we eens kijken wat er in deze prachtige doos zit?

De juf haalt een tandenborstel, tandpasta en een bloem uit de doos.

Opvoeder: Ik weet van wie deze spullen zijn! Ze behoren tot een tandwolf uit een grappig sprookje genaamd 'Once a Week', geschreven door Valery Shulzhik. De tandwolf gebruikt deze items één keer per week. Wat zou je nog meer over hem willen weten?

Er wordt geluisterd naar de vragen van kinderen.

Opvoeder: Om erachter te komen hoe de tandwolf deze voorwerpen gebruikt, moet je naar een sprookje luisteren. Mark, vertel ons alsjeblieft het begin van het sprookje.

Eén keer per week een tandwolf

Reinigt tanden met muntpasta.

Maakt de ramen schoon, maakt de kachel wit,

Een vloerkleed op de veranda leggen

En met een bloemetje bij de deur

Wachten op bezoek van dieren.

Opvoeder: Jongens, laten we een vervolg op dit sprookje bedenken. We bevinden ons nu in het bos waar de tandwolf leeft. En terwijl de vogels zingen, stel je voor wat er met de hoofdpersoon zal gebeuren. Wie kan hem komen bezoeken? Wat zullen ze doen? Of komt de tandwolf misschien in de problemen?

Op de muziek van "Birdsong" gaan kinderen "naar het sprookjesbos" (lopen rond de groep) en bedenken zelfstandig een vervolg van het sprookje.

We luisteren naar 3-5 verhalen. De leerkracht evalueert samen met de kinderen de verhalen, let op de creativiteit van het kind en wie de meest interessante ideeën heeft bedacht.

Opvoeder: Roodkapje, wat heb je nog meer in je mandje?

Roodkapje: Ik heb een spel voor de jongens meegenomen. En ik wil dat we allemaal samen spelen.

Opvoeder: Jongens, kijk goed naar de foto's. Helden waarvan hier sprookjes worden afgebeeld. (Helden uit de sprookjes "Ganzen en Zwanen", "De Drie Biggetjes", "De Wolf en de Zeven Geitjes")

We gaan nu het spel “Fairy Tale” spelen. Neem elk één held. Als de muziek begint te spelen, ren je alle kanten op, en als de muziek stopt, moet je ‘verhalen verzamelen’, je verzamelen in drie groepen.

Het spel wordt 3-4 keer herhaald op de muziek "Lied van Roodkapje".

Vervolgens gaan de kinderen op de stoelen zitten.

Opvoeder: Jongens, laten we nog eens naar het begin van het sprookje 'Een keer per week' luisteren.

Mark vertelt het begin van het verhaal.

Luister nu naar wat de auteur Valery Shulzhik aan het einde bedacht. Sasha, vertel ons alsjeblieft het einde van het sprookje.

Maar helaas! Bos dieren

Klop niet

Naar de wolf aan de deur.

Hoog natuurlijk de eer,

Maar het is gevaarlijk -

Ze kunnen het eten!

Opvoeder: Jongens, Roodkapje vertelde me net dat er iets ergs is gebeurd met een aantal sprookjeshelden. De boze heks betoverde hen en sneed foto's uit met hun afbeeldingen. Om deze helden te redden, moet je de hele foto uit onderdelen samenstellen. En dan kom je erachter welke held je hebt gered.

De kinderen zitten aan de tafels. Op de muziek wordt het spel “Fairytale Heroes” gespeeld. Nadat ze een uitgeknipte foto van de held hebben verzameld, bedenken de kinderen een raadsel over hem en geven ze deze aan elkaar door.

De kinderen keren terug naar hun zitplaatsen.

Roodkapje: Jongens, voor het redden van mijn vrienden, sprookjeshelden, Ik wil je trakteren op fantastische snoepjes.

Roodkapje: Jongens, ik moet naar huis. Mijn moeder wacht op mij. Tot ziens.

Op de muziek van ‘Little Red Riding Hood’s Song’ neemt het meisje afscheid en verlaat de groep.

Huidige pagina: 1 (boek heeft in totaal 13 pagina's) [beschikbare leespassage: 9 pagina's]

V.V. Gerbova

Spraakontwikkelingslessen in senioren groep kleuterschool

Lesplannen

Bibliotheek "Programma's voor onderwijs en training in de kleuterklas" onder de algemene redactie van M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, TS Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –kandidaat pedagogische wetenschappen, auteur van handleidingen over methoden om de spraak van kinderen te ontwikkelen en hen kennis te laten maken met fictie.

De succesvolle implementatie van programmadoelstellingen hangt af van een aantal factoren en vooral van de manier van leven van een voorschoolse instelling, de sfeer waarin het kind wordt grootgebracht en van een speciaal ontworpen, doordachte ontwikkelingsomgeving.

De effectiviteit van onderwijs en training wordt bereikt door het nauwgezette werk van leraren die rechtstreeks met kinderen werken en alle kleuterschoolmedewerkers die overdag met kleuters communiceren.

Het werksysteem om kinderen hun moedertaal te leren en hen kennis te laten maken met fictie wordt gepresenteerd in de werken van V.V. Gerbova “Ontwikkeling van spraak op de kleuterschool” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Kinderen kennis laten maken met fictie” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

De handleiding "Klassen over spraakontwikkeling in de seniorengroep van de kleuterschool", geschreven in het kader van het "Programma voor onderwijs en training in de kleuterklas", onder redactie van M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, vult aanbevelingen aan op het belangrijkste gebied pedagogische activiteit– doelgerichte en systematische training van kleuters in de klas. Het praktische doel van het boek is docenten bij benadering richtlijnen te geven voor het plannen van lessen (het definiëren van onderwerpen en leerdoelen, manieren om deze te implementeren).

Kenmerken van spraakontwikkeling bij kinderen van het zesde levensjaar

Spraak is een hulpmiddel voor de ontwikkeling van de hogere delen van de psyche van de kleuter. Door een kind te leren spreken, dragen volwassenen tegelijkertijd bij aan de ontwikkeling van zijn intellect. De ontwikkeling van intelligentie is een centrale taak in de training en opvoeding van oudere kinderen voorschoolse leeftijd.

Kracht moedertaal als een factor die het intellect ontwikkelt en emoties en wil voedt, ligt in zijn aard - in de eigenschap om te dienen als communicatiemiddel tussen een persoon en de wereld om hem heen. Het tekensysteem van taal - morfemen, woorden, zinnen, zinnen - codeert (versleutelt) rondom een ​​persoon realiteit.

Het tempo van de spraakontwikkeling hangt af van de perfectie van de spraakvaardigheid (vooral fonetisch en grammaticaal). Wat zijn de spraakvaardigheden van kinderen van 5–6 jaar oud en wat bepaalt hun succesvolle ontwikkeling in deze leeftijdsfase?

Zoals u weet, is de periode van de hoogste spraakactiviteit het vijfde levensjaar. Volgens A. Gvozdev beheersen kinderen op vijfjarige leeftijd het complex grammatica systeem, inclusief syntactische en morfologische patronen, en op een intuïtief niveau correct woorden gebruiken die uitzonderingen op de regels zijn.

Hoog genoeg en niveau van woordenschatontwikkeling. Synoniemen, antoniemen, figuurlijke vergelijkingen en contrasten verschijnen in de spraak van kinderen. Kleuters gebruiken zelfstandige naamwoorden met verschillende achtervoegsels zonder fouten (beer - kleine beer - kleine beer - kleine beer - bearish). Hun verhalen bevatten verrassend nauwkeurige beoordelingen van objecten en verschijnselen. (dik, onrustig, ijspegelvormig). Kinderen beginnen bijvoeglijke naamwoorden te gebruiken verschillende graden vergelijkingen (zwaar – heel zwaar – lichter – de lichtste), evenals aanduidingen van kleurschakeringen (lila, lila, karmozijnrood, donkergrijs, enz.). Het aantal werkwoorden neemt merkbaar toe en kleuters gebruiken synoniemen met verschillende emotionele kleuring (loopt - loopt - stappen - sjokt - dwaalt). In de uitspraken van kinderen komen veel woorden voor die verband houden met verschillende onderdelen spraak en aanduiding van de activiteiten van mensen, hun relaties, acties, gedrag, ervaringen. Blijkbaar is dit te wijten aan het feit dat de periode van vijf tot zeven jaar de leeftijd is van ontwikkeling van sociaal gestandaardiseerde spraak (P. Blonsky en anderen).

In situaties waarin iets moet worden vergeleken, uitgelegd en bewezen, wordt de spraak van een kind van het zesde levensjaar moeilijker. Er verschijnen omslachtige uitspraken die niet in zinnen zijn onderverdeeld ("Toen wilde de prins voor altijd bij Assepoester wonen, maar hij had zo'n werk thuis dat hij altijd aan het werk was, kon dit werk niet verlaten en ging alleen naar Assepoester", - Alyosha, 5 jaar 8 maanden).

Op vijfjarige leeftijd beheersen niet alle kinderen het juiste Uitspraak van klanken: sommigen kunnen vertragingen hebben in hun assimilatie, anderen kunnen een onjuiste formatie hebben (bijvoorbeeld een keelachtige of enkele maat uitspraak van een geluid R enz.). Sommige kinderen maken bij gehoor en uitspraak geen onderscheid tussen fluitende en sissende geluiden, en soms zelfs geluiden R En l. Dit leidt ertoe dat het kind woorden niet altijd correct uitspreekt in een zin die meerdere woorden bevat met klanken die op hem lijken ( s – z, s – c, h – sch enz.). Reden verkeerde uitspraak geluiden, onduidelijke spraak, er kunnen defecten in de structuur zijn spraak organen, onvoldoende mobiliteit van de spieren van het articulatieapparaat. Deze kinderen eisen speciale aandacht logopedisten en docenten.

Het snelle tempo van beheersing van de moedertaal, kenmerkend voor het vijfde levensjaar van een kind, vertraagt ​​in het zesde levensjaar. Onderzoekers van de spraak van kinderen zijn van mening dat de spraakvaardigheid na de leeftijd van vijf jaar slechts in geringe mate verbetert, en dat sommige zelfs nog slechter worden. Zo neemt het aantal korte aanvragen en bestellingen toe (Ga weg! Zet het hier!) en het aantal vriendelijke, goed beredeneerde en verklarende opmerkingen neemt af. (Val me niet lastig, alsjeblieft, zie je niet, ik start het vliegtuig!) Volgens G. Lyamina wordt het aantal gevallen van toelichtende woorden gehalveerd. Nu is het minder waarschijnlijk dat kinderen hun acties met spraak begeleiden. Als een 5-6-jarige kleuter echter een taak krijgt voorgeschoteld die hij moeilijk kan oplossen, ontwikkelt hij externe spraak, hoewel niet rechtstreeks gericht tot de gesprekspartner (de experimenten van L. Vygotsky, beschreven door A. Luria). Psychologen verklaren dit door het feit dat in de oudere kleuterleeftijd nieuwe functie spraak – intellectueel, dat wil zeggen het plannen en reguleren van praktische acties (spraak “voor zichzelf”, spraakbeheersing van het eigen gedrag). De intellectuele functie van spraak heeft een communicatief doel, aangezien het plannen van iemands gedrag en het oplossen van mentale problemen componenten zijn van communicatieactiviteiten.

Kenmerken van het werken met kinderen in de klas

Organisatie van spraakontwikkelingslessen

In de oudere groep blijft de spraak van volwassenen nog steeds de belangrijkste bron van spraakontwikkeling voor kleuters.

Bij het aanleren van de uitspraak van kinderen is het noodzakelijk om spraakklanken en hun combinaties duidelijk en correct te articuleren; oefen stemmodulatie (stemsterkte, toonhoogte, spreeksnelheid, timbre) bij het uiten van verschillende gevoelens: vreugde, ergernis, goedkeuring, genegenheid, verbijstering, enz.

De vorming van lexicale en grammaticale vaardigheden wordt bepaald door hoe serieus de leraar luistert naar de antwoorden en redeneringen van elk kind, hem helpt zijn gedachten te uiten en prompt nauwkeurigere en toepasselijkere woorden suggereert.

Verschillende spraakstijlen worden bepaald door de synoniemen van de taal: lexicaal, grammaticaal, fonologisch (verschillende intonaties bij het uitspreken van dezelfde zin). En hoe meer synonieme woorden kinderen horen en gebruiken, hoe rijker en expressiever hun spraak zal zijn.

Verscheidene vocabulaire wordt voortdurend bijgewerkt naarmate het kind zijn ervaring verrijkt met nieuwe indrukken en informatie. Tegelijkertijd moet de leraar de woordenschat verduidelijken en activeren in het proces van communicatie met kinderen in alledaagse, spelsituaties en in de klas. Speciaal voor dit doel didactische spellen en oefeningen. Sommigen van hen worden uitgevoerd op basis van duidelijkheid: “Tops - roots”, “Wie is de vreemde eend in de bijt en waarom?” (“Wat is er extra?”), “Bepaal door aanraking” (het materiaal waarvan het object is gemaakt: zijde, fluweel, gaas, enz.), “Wat is er aan de hand?” (verwarringsfoto's), "Wat is er veranderd?" enz. Ook verbale didactische oefeningen zijn effectief: “Wie zal het anders zeggen?”, “Wie zal er meer van merken?” (kwaliteiten, details), “Wie vertelt je meer?”, “Hoe zit het andersom?” (gebruik van antoniemen), enz.

Een bijzondere plaats wordt ingenomen door oefeningen waarin de leerkracht en de kinderen verschillende absurditeiten verzinnen: “Wauw!” (“In de lente kregen de dieren jongen: de olifant had een vosje, de vos had een egel...” De leerkracht nodigt de kinderen uit om het verhaal voort te zetten); ‘Wie ook schreeuwt’ (‘En we bevonden ons in een wonderbaarlijk land. Daar miauwen olifanten, kraaien kikkers’, enz.); “Wat gebeurt er in vredesnaam niet?” (“Vissen vliegen, hanen broeden kippen uit, muizen jagen op katten”, enz.) Deze oefeningen bereiden kinderen voor op deelname leuke spelletjes(“Wat gebeurt er, is wat er gebeurt”, “Wie was het?”), effectief voor zowel het activeren van de woordenschat als voor het ontwikkelen van de verbeeldingskracht, het vermogen om grappen te maken en te lachen.

Door middel van een verscheidenheid aan spelletjes, kinderen de morfologische middelen van de taal beheersen. Voor dit doel is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de klank van de grammaticale vorm, het geluidsontwerp van een bepaalde grammaticale categorie. Aan deze vereisten wordt voldaan door oefeningen die het volgende vereisen:

Luister naar de klank van sommige woorden (koelkast, terreinwagen, navigator, raketdrager) en hun etymologie uitleggen;

Vorm woorden met dezelfde wortel (kat - kat - Kotofeich enz. ) ;

Vorm zelfstandige naamwoorden naar analogie (suikerpot - suikerpot), bijvoeglijke naamwoorden (oren – grote ogen – handig); gebruik onklinkbare zelfstandige naamwoorden correct, vergelijkende graad bijvoeglijke naamwoorden (schoon - schoner, zoet - zoeter enz. ) .

IN actief woordenboek kinderen moeten speciaal worden gegeven taal betekent, waarmee je de structurele delen van een oordeel met elkaar kunt verbinden (want tenslotte), concretiseer het idee (bijvoorbeeld hier), vat samen wat er is gezegd (altijd, nooit).

Voor het verbeteren van de syntactische kant van spraak Het is belangrijk in het leerproces om situaties te creëren waarin het kind iets moet uitleggen aan de leraar of leeftijdsgenoten (een fout in het verhaal van een vriend, een spelregel), anderen van iets moet overtuigen, iets moet bewijzen.

Het is noodzakelijk om kinderen te leren vragen te begrijpen en ze correct te beantwoorden: hoe zou je dat doen? hoe kan ik helpen? enz. Bij het beantwoorden van vragen, vooral bij het bespreken van morele en alledaagse situaties, moeten kinderen gedetailleerde antwoorden geven. De leraar moet niet alleen de inhoud van het antwoord beoordelen, maar ook de mondelinge presentatie ervan. (“Oli’s antwoord was vreemd. Luister naar wat ze zei en help de fouten te corrigeren.”)

Bij het karakteriseren van objecten noemen kinderen van het zesde levensjaar kleur, grootte, enz. onderscheidende kenmerken, wat bijdraagt ​​aan het verschijnen in hun spraak van zinnen met homogene leden. Het is belangrijk dat de leerkracht dit noteert. (“Luister hoe interessant Andrey me over deze vos vertelde: een roodharige schoonheid, vrolijk, heel slim.”)

Oudere kleuters gebruiken het zelden ondergeschikte clausules Daarom moet u bij het analyseren van hun uitspraken complexe zinnen herhalen die door kinderen zijn gecomponeerd. (“Dima’s antwoord beviel me. Luister nog eens naar hem.”)

Kleuters kunnen complexe zinnen leren gebruiken met behulp van de techniek ‘Volledige (volledige) zin’. ("De herfst brengt me verdriet omdat...", "We belden zodat...", "We belden toen...", "We besloten te stoppen omdat...") Met hetzelfde doel willen kinderen een brief ontcijferen die in de regen is betrapt, de tekst van een brief dicteren aan een zieke leraar (peer).

Kinderen gebruiken zelden werkwoorden in de aanvoegende wijs in hun toespraak, en als ze dat wel doen, gaat het meestal met fouten. Daarom is het nuttig om ze te oefenen bij het construeren van uitspraken over onderwerpen als: “Als ik een leraar was” (Sinterklaas, clown, kok, etc.).

In de oudere groep krijgen kinderen les maak onderscheid tussen de meest voorkomende gemengde geluiden: sissen en fluiten (w – s, g – h, h – c, sh – s), stemhebbend en stemloos (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), sonoor (l En P).

In de lessen wordt gebruik gemaakt van speciale spelletjes en oefeningen die erop gericht zijn vorming van een gezonde spraakcultuur.

De leraar mengt twee gelijk klinkende geluiden, bijvoorbeeld: En En H, en kinderen laten (na voorafgaande toestemming) bewegingen zien die kenmerkend zijn voor het beeld waarmee het geluid wordt geassocieerd: En– beweging met beide handen (“er vliegt een insect”), H - zwaaibeweging met de hand (“een mug wegjagen”), etc. Eerst zoekt de leerkracht uit hoe de kinderen de taak hebben begrepen, en gaat dan met de hele groep aan de slag. Vervolgens voeren de meisjes de oefening uit en observeren en analyseren de jongens de resultaten; dan voltooien alleen jongens (of kinderen die aan de eerste tafels zitten, enz.) de taak. De leraar neemt nota van degenen die fouten maken en identificeert de oorzaak van de moeilijkheden (het kind maakt geen onderscheid tussen geluiden, heeft geen tijd om in een bepaald tempo te werken, wat erg belangrijk is voor de toekomstige student). Om een ​​bepaald werktempo in te stellen, telt de leraar, nadat hij geluiden (latere woorden) heeft uitgesproken, voor zichzelf: "Een, twee, drie", en steekt zijn rechterhand op, waardoor de kinderen het signaal krijgen: "Leg uw handen op de tafel!”

De leerkracht spreekt 9–11 woorden uit met soortgelijke klanken, bijvoorbeeld: g – h, en de kinderen laten, net als in de vorige taak, de bijbehorende bewegingen zien. De leraar selecteert niet alleen zelfstandige naamwoorden, maar ook werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en bijwoorden (kraanvogel, paraplu, scheel, groen, geel, morgen, van ver, vest, zoemen enz.).

De leraar leest het hele rijm of de passage die nodig is voor het werk 2 à 3 keer voor.

Muis in een groene cirkel
Ik heb gierstpap gekookt.
Er zijn een tiental kinderen
Wachten op het avondeten.

Tsjechisch lied, vertaling door S. Marshak

De leraar biedt aan om woorden met klanken te benoemen En. Het is voor kinderen gemakkelijker om deze taak uit te voeren als er ondersteunende voorwerpen worden gebruikt. (“Ik heb drie piramides op tafel gelegd. Je moet dus drie woorden met de klank benoemen En, die te vinden zijn in de zin: "Een tiental kinderen wachten op het avondeten.") Terwijl ze worden genoemd, verwijdert de leraar de voorwerpen.

De leerkracht vraagt ​​de kinderen woorden die een bepaald geluid bevatten (namen van voorwerpen, handelingen, eigenschappen, etc.) te onthouden en te benoemen.

De leerkracht nodigt de kinderen uit om gelijk klinkende (rijmende) woorden te kiezen: kamille - insect - rommelig - tuimelaar; top - stier - knoop - krekel - oude man - hiel - Kozak; vogel - kleine zangvogel - kleine bosbes - aardbei - braam - kleintje.

De leerkracht speelt het spel ‘Zeg (vraag) een woord’. ( Spraakmateriaal voor deze oefening kunt u kiezen uit verschillende educatieve boeken voor kleuters, kindertijdschriften.)

De jager riep: “O!
Deuren (dieren) Ze zitten achter mij aan!
Er zijn geen wegen in het moeras.
Ik hou van katten (Drempels)- hop en hop!”

A. Shibaev “De brief is verloren gegaan”

Kinderen vormen (op basis van afbeeldingen) een ‘woordenreeks’. Raden met welke klank het woord eindigt bus, noemen de jongens de tweede foto, die een object voorstelt waarvan de naam begint met de laatste klank van het eerste woord (slee). Vervolgens kiezen de kinderen zelf plaatjes. Het is belangrijk dat elk kind zijn eigen woordreeks kan creëren door van de leerkracht een eerste afbeelding te ontvangen of deze zelf te kiezen. (Kinderen moeten veel plaatjes tot hun beschikking hebben.) Het kind dat binnen een bepaalde tijd de langste ketting correct heeft gemaakt, wint.

Oudere kleuters verstoren vaak hun vloeiende spraak omdat ze, terwijl ze naar adem snakken, lange zinnen afmaken terwijl ze uitademen. Daarom moeten we ze in de gaten houden ademhaling en oefen een lage, uitgesponnen uitspraak van geluiden en, bij, onomatopee ach, woorden echo.

De ontwikkeling van spraakademhaling wordt vergemakkelijkt door het uitspreken van tongbrekers. Eerst herinnert de leerkracht de tekst, waarna de kinderen deze meerdere keren in koor op verschillende tempo's reciteren. Hierna kunt u beginnen met individuele oefeningen (spreken in een snel tempo).

IN voorschoolse instelling het wordt aanbevolen om te hebben woordenboeken. Voor vijfjarige kinderen is spelling geschikter. De leraar moet het aan de kinderen laten zien, hen vertellen hoe geweldig en ongebruikelijk boek, een gelegenheid bieden om het woordenboek te verkennen: "Misschien kun je raden waarom ik dit boek zo prijs, met een vreemde indeling van tekst en zonder afbeeldingen."

Nadat de leerkracht naar de redeneringen en ideeën van de kinderen heeft geluisterd, vertelt hij wat een woordenboek is en laat hij kolommen zien met woorden die beginnen met een specifieke letter van het alfabet. Je kunt met de kinderen spelen. Laten we een voorbeeld geven.

Spel "Wie kan de meeste woorden noemen die beginnen met de letter (A)"?

“Je kon dus twaalf woorden onthouden die met de letter A begonnen”, zegt de leraar. – Dit is veel, maar er staan ​​er nog veel meer in het woordenboek, misschien honderd of tweehonderd. Nu zal ik woorden noemen die beginnen met de letter A, die ik vooral graag uitspreek, en jij zult proberen uit te leggen wat ze betekenen: lampenkap, abrikoos, augustus, luchtvaart, handtekening, alfabet, adagio, admiraal, adjudant, ajour, amethist... Dus voorlopig ken je nog maar vijf van de elf woorden, maar ik ben er zeker van dat je tegen het einde van het jaar de betekenis aanzienlijk zult kennen meer woorden Onze muziekwerker zal verbaasd zijn als hij het woord “adagio” uit je lippen hoort. Laten we hem vragen om ons te laten luisteren naar een opname van het adagio uit het ballet.’

U heeft op elk moment toegang tot woordenboeken, handig voor kleuters en de leerkracht: binnen en buiten, communicerend met alle kinderen of alleen met degenen die willen horen verschillende woorden met een bekende letter. Terwijl hij luistert naar de interpretatie van woorden door kinderen, mag de leerkracht niet vergeten hun spraak te corrigeren, te suggereren welk woord in een bepaald geval geschikt is om te gebruiken en hoe een zin of kleine uitspraak correcter kan worden geconstrueerd. Oefeningen gebaseerd op het voorlezen van woorden uit het woordenboek aan kinderen en het interpreteren ervan zijn op het eerste gezicht formeel van aard. Oudere kleuters vinden ze echter leuk, en hun resultaten zijn verbluffend: de woordenschat van kinderen wordt verrijkt, er ontstaat een gestage interesse in de betekenis van woorden; ze beginnen het verhaal van de leraar anders te luisteren en te horen, waarbij ze niet alleen de betekenis ervan waarnemen, maar ook het spraakontwerp. Als gevolg hiervan hebben kinderen vragen als: “Hoe noemde je hem?”, “Wat zei je net?”, “Heb je een nieuw woord gezegd?”

In het proces van communicatie met kinderen in de klas en in het dagelijks leven nodig dialogische spraak verbeteren. En hoewel dialoog willekeurige contextuele spraak is, moet deze worden onderwezen met behulp van een verscheidenheid aan verschillende spellen en oefeningen, waarbij interactie plaatsvindt met de leraar – de drager van de communicatieve cultuur. Deze handleiding presenteert lessen waarin kinderen de gedragsregels onder de knie krijgen en cultureel leren spraakinteractie. In de klas kun je visuele didactische hulpmiddelen gebruiken waarmee kinderen praktische problemen kunnen oplossen met behulp van opgebouwde kennis. levenservaring(bijvoorbeeld: Gerbova V.V. Ontwikkeling van spraak op de kleuterschool. Visuele en didactische hulp voor klassen met kinderen van 4–6 jaar oud. - M.: Mozaika-Sintez, 2009.)

Er moet serieuze aandacht aan worden besteed het leren van verhalen aan kinderen: navertellen, een object beschrijven, een verhaal samenstellen op basis van een afbeelding en afbeeldingen met een zich opeenvolgend ontwikkelende actie.

In de oudere groep kinderen beginnen ze leer navertellen. Het is erg belangrijk om de juiste tekst te kiezen voor dit soort werk. De tekst moet het kind zo emotioneel boeien dat hij er vele malen met belangstelling naar luistert, zowel wanneer het door een volwassene wordt uitgevoerd als wanneer het opnieuw wordt verteld door leeftijdsgenoten (bijvoorbeeld het verhaal van V. Bianchi 'Bathing the Bear Cubs').

Aan het begin van het jaar hebben veel kinderen bij het navertellen de hulp van een volwassene nodig. Hij moet het verhaal beginnen en het kind moet het voortzetten. Tijdens het navertellen is het, indien nodig, passend om het kind te waarschuwen de gewenste zin. In de tweede helft van het jaar leren kinderen samen de tekst na te vertellen. Het kind moet zelf beslissen wanneer het stopt, zodat de tweede verteller (door het kind zelf gekozen) het stokje kan overnemen. Het vermogen om een ​​tekst in delen te verdelen, waarbij de logische volledigheid van passages behouden blijft, zal voor kinderen op school noodzakelijk zijn.

In de oudere groep wordt veel aandacht besteed werken met afbeeldingen. Het vermogen van kinderen om individuele afbeeldingen en meerdere afbeeldingen tegelijk te benoemen is verbeterd; Vertel betekenisvol en consistent, geleid door een plan.

Wanneer kinderen voor het eerst kennis maken met de afbeelding, wordt er een plan opgesteld. Laten we een voorbeeld geven.

De leraar, die de kinderen laat kijken, besteedt aandacht aan de eerste zin (zinnen) van het toekomstige verhaal: “Op een warme zomeravond bracht de egel de egels naar boskap. Iedereen is druk met wat." Vervolgens vertelt de leraar de kinderen waar het het handigst is om naar de foto te kijken: “Egels hebben veel te doen. Ze verspreidden zich over de open plek. Klopt dat niet? Vertel ons er eens over..."

Terwijl hij naar de kinderen luistert, stelt de leerkracht verhelderende vragen en stelt hij meer voor exacte woorden karakteriseren van de situatie, vat wat er werd gezegd samen in een kort verhaal.

Vervolgens vestigt de leraar de aandacht van de kinderen op een ander deel van de foto: “De egel valt de kinderen niet lastig. Ze heeft haar eigen bedrijf, nietwaar? Vertel me eens, wat zijn dit voor dingen?

De leerkracht vat opnieuw de verhalen van de kleuters samen en richt hun aandacht op de perceptie van het laatste object (de schoonheid van de weide). De leraar sluit het examen af ​​met een laatste zin die zijn houding ten opzichte van de foto weergeeft: "Het is goed voor egels op een open plek in het bos op een warme zomeravond!"

Met deze werkorganisatie praten kinderen over de afbeelding zonder herhalingen of weglatingen, omdat de leraar hen onopvallend een plan voorstelde dat uit slechts drie punten bestond.

In de oudere groep wordt het vermogen van kinderen om afbeeldingen te maken geconsolideerd en ontwikkeld met behulp van een matrixschildering en uitgedeelde afbeeldingen.

Overwegende foto's met plotontwikkeling (met opeenvolgend ontwikkelende actie) Kinderen rangschikken ze graag in een bepaalde volgorde en geven commentaar op hun acties, waarbij ze heel veel gebruiken complexe zinnen. De logica, volledigheid en beeldtaal van kinderverhalen worden zowel bepaald door de inhoud van de afbeeldingen als door de aard van de vragen en taken die door de leerkracht worden aangereikt. Afbeeldingen met plotontwikkeling van actie moedigen kinderen aan om te componeren creatieve verhalen, activeer hun verbeelding.

Voor lessen met oudere kleuters kunt u de volgende handleidingen gebruiken: Gerbova V.V. Afbeeldingen over de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd (M.: Prosveshchenie, elke editie), Radlov N. Verhalen in afbeeldingen (elke editie). U kunt ook geschikte afbeeldingen gebruiken die periodiek worden gepubliceerd in geïllustreerde kindertijdschriften.

Bij het werken aan foto's met opeenvolgend ontwikkelende actie moet rekening worden gehouden met de volgende kenmerken.

Kinderen uitnodigen om foto's in te rangschikken juiste volgorde moeten zij de kans krijgen om over hun daden te praten. Dit moment is het gunstigst voor het oefenen van spraakformules als: "Ik geloof (ik denk, ik weet het zeker, ik geloof) dat de rij correct is opgesteld"; “Ik heb enige twijfels (er zijn bezwaren)”; "Het lijkt mij dat Sasha een kleine fout heeft gemaakt"; “Ik zou graag (ik zal het proberen) mijn daden willen uitleggen.” Ten eerste zal de leraar de kinderen lang en volhardend moeten vertellen welke woorden passend zijn in een bepaalde toespraak, over hoe ze de spraak van een persoon verrijken. Na verloop van tijd zullen de kinderen zelf de leraar gaan vertellen hoe ze zich in dit of dat geval tot een volwassene of leeftijdsgenoot kunnen wenden. En dan zullen er niet-standaard spraakpatronen verschijnen in de onafhankelijke spraak van kinderen.

Een les over het samenstellen van een verhaal met behulp van afbeeldingen moet als volgt worden gestructureerd.

Nadat de leraar de reeks afbeeldingen heeft goedgekeurd, nodigt hij het kind (uit degenen die dat willen) uit om een ​​verhalend verhaal samen te stellen op basis van de eerste afbeelding. De leerkracht luistert naar het antwoord en ontdekt van de kinderen wat er nog meer in het verhaal kan worden opgenomen om het interessanter en betekenisvoller te maken. (“Ik geloof dat...”; “Het lijkt mij dat...”; “Ik weet het niet zeker, maar het lijkt mij dat...”) Vervolgens nodigt de leerkracht een ander kind uit (optioneel) om verzin een verhaal gebaseerd op de tweede foto. En zo verder.

Tenslotte verzint een van de kinderen een verhaal op basis van alle plaatjes. De leerkracht zoekt uit of er nog iemand is die een verhaal wil schrijven. Indien nodig nodigt de leerkracht de kinderen uit om naar hun verhaal te luisteren en vraagt ​​hen aandacht te besteden aan ongebruikelijke en zelden voorkomende woorden.

Foto's met zich opeenvolgend ontwikkelende actie zijn uitstekend materiaal hiervoor creatieve verhalen. Bij het rangschikken van afbeeldingen in een bepaalde volgorde ontdekken kinderen dat een belangrijk culminerend plot ontbreekt (meestal de derde afbeelding). Dit activeert hun verbeeldingskracht en zet hen aan het denken over wat er met de personages is gebeurd.

Het is nuttig om kinderen hierin te trainen het componeren van eindes van volksverhalen die hen goed bekend zijn. De leraar leest of spreekt bijvoorbeeld Russisch volksverhaal“The Opschepperige Haas” (gearrangeerd door O. Kapitsa) op de woorden: “De haas zag hoe de honden de kraai uitschelden, en dacht...” Waar dacht de haas precies aan, durfde hij de kraai te helpen of uitgelachen, als hij hielp, dan hoe, en zo niet geholpen, de manier waarop hij zichzelf later rechtvaardigde - dit alles wordt verzonnen door kinderen. Dan leest de leraar het einde van het sprookje voor.

Of de leraar vertelt de kinderen het Nenets-volksverhaal "Koekoek" (vertaling door K. Shavrov) met de woorden: "Broeders, kijk, kijk, onze moeder vliegt weg als een vogel!" Kinderen vervolgen het sprookje.

Je kunt een einde maken aan het sprookje van D. Bisset "Over de tijgerwelp Binky, wiens strepen verdwenen" (navertelling uit het Engels door N. Shereshevskaya). Kinderen zoeken uit waar het tijgerwelp naar de strepen zocht, aan wie hij vroeg om ze aan hem te lenen of te tekenen, en hoe zijn avonturen eindigden.

En de sprookjes van J. Rodari, die drie eindes hebben ("The Dog That Couldn't Bark", etc.), zijn goed didactisch materiaal dat zich richt op creatieve verhalen.

Het is nuttig om kinderen buiten de les te oefenen bij het schrijven van korte sprookjes zonder erop te vertrouwen literaire teksten. De leerkracht geeft de kinderen een onderwerp, helpt ze een verhaal samen te stellen en dit duidelijk aan het publiek te presenteren. Je kunt kinderen de volgende onderwerpen aanbieden:

Het verhaal van hoe een berenjong de maan ving;

Het verhaal van hoe ijsbeer zwierf Afrika binnen, en wat daaruit voortkwam;

Een sprookje over hoe een onbeschofte egel en een braaf konijntje reisden;

Een sprookje over hoe een das moed kreeg.

De seniorengroep blijft hun componeervermogen verbeteren verhalen over thema's uit persoonlijke ervaring . Ook hier zijn de onderwerpkeuze en de aanwezigheid van een verhaalplan van groot belang. Je kunt de kinderen de volgende onderwerpen aanbieden: 'Hoe we het kleuterpersoneel feliciteerden met de vakantie', 'Hoe we zochten naar sporen van de herfst' (collectieve ervaring); “Mijn favoriete speeltje (favoriete tekenfilm)”, “Onze ondeugende kat (mijn hondenvriend)”, enz.

Open les op spraakontwikkeling V midden-senior groep"Boswandeling"

Programma inhoud:

1. Leer kinderen woorden met een bepaalde klank op het gehoor te onderscheiden.

2. Oefen met het veranderen van woorden met behulp van achtervoegsels.

3. Versterk het vermogen van kinderen om generalisatiewoorden in spraak te gebruiken.

4. Versterk het vermogen om raadsels op te lossen.

5. Vat de kennis van kinderen over wilde dieren samen en consolideer deze.

6. Cultiveer liefde en zorgvuldige houding naar de natuur.

Materiaal: sneeuwvlokken, zacht speelgoed (konijn, egel, eekhoorn), afbeelding van een uil, afbeeldingen van wilde dieren (eekhoorn, vos, egel, beer, wolf, haas), modules, sneeuwbal.

Voorbereidend werk: Onderzoek van het album “Wild Animals”, didactische spelletjes “Wie woont waar?”, Wat groeit waar? Gesprekken over de seizoenen, over de winterkleding van mensen. Lezing fictie over dieren.

Voortgang van directe onderwijsactiviteiten:

Opvoeder:

"Alle kinderen verzamelden zich in een kring,

Ik ben je vriend (handen naar de borst) en jij bent mijn vriend (strek je handen naar elkaar uit).

Laten we elkaars handen stevig vasthouden (handen vasthouden).

En laten we naar elkaar lachen" (glimlach)

Opvoeder: Jongens, kijk, er is een sneeuwvlok gearriveerd! (pakt een sneeuwvlok), en er staat iets op geschreven! Laten we het lezen!

“Hallo meiden en jongens van de seniorengroep! Wij zijn bosbewoners: vogels en dieren, we nodigen je uit om ons te ontmoeten en verschillende spellen te spelen! We zullen heel blij zijn je te ontmoeten!”

Vraag: Jongens, wat? Accepteren wij de uitnodiging van onze bosvrienden?

(antwoorden van kinderen)

Opvoeder: Dan moeten we ons warm aankleden, want het is koud in het bos, en op pad! Jongens, welke kleding dragen mensen in de winter?

(antwoorden van kinderen)

Opvoeder: Goed gedaan! Rechts! Laten we ons aankleden!

Motorische oefening “Aankleden voor een wandeling.”

Het is erg koud in de winter (klop jezelf op de schouders)

Maar wij gaan met je wandelen. (stappen op hun plaats)

Ik zal een hoed opzetten (we imiteren de ‘zet een hoed op’-beweging)

Ik trek een bontjas aan (we laten je zien hoe je een bontjas aantrekt)

Ik doe een sjaal om en knoop hem stevig vast. (“we binden” een sjaal)

En dan mooi, warm, donzig, (handen tonen)

Kruimels - Ik doe wanten om mijn handen. (we strelen de rug van onze handen)

En hoewel ik klein ben (handen aan de riem,)

Ik heb vilten laarzen. (voeten afwisselend op de hiel geplaatst)

Ik neem de slee mee naar het bos en ga. (stappen op hun plaats)

Ik ga de heuvel op (steek je handen omhoog)

En ik rijd de heuvel af! Woehoe! (snelle beweging van de handen naar beneden)

Opvoeder: Jongens, draai achter elkaar en loop langs het pad. (op de weg naar de “open plek” worden “voetafdrukken” uitgezet; kinderen moeten ze de een na de ander volgen). Jongens, weten jullie wiens sporen dit zijn? Laten we de sporen volgen, net als de vos.

Hier is een prachtige open plek, ga op de stronken (stoelen) zitten. Kinderen, kijk wie er naar ons toe kwam?

(Er verschijnt een uil van achter het scherm)

Uil: Hallo jongens, herkennen jullie mij?

(antwoorden van kinderen)

Uil: Wie ben ik?

(antwoorden van kinderen)

Uil: Ik ben zo blij dat je mij herkende! Ik heb lang op je gewacht! Ik wilde je vragen: ken je het muggenlied?

Kinderen: z-z-z-z

Uil: keverlied?

Kinderen: w-w-w-w

Uil: wind?

Kinderen: sh-sh-sh-sh,

Uil: wat water?

Kinderen: ssssss

Uil: Laten we nu gaan spelen. Ik zal de woorden benoemen, en je moet in je handen klappen als je hoort:

muggenlied (Z) - haas, auto, geit, winter, sneeuw; hek, fiets.

lied van een kever (F) - buik, eekhoorn, giraffe, huis, garage, appel, egel, mes;

windlied (Ш) - hoed, bontjas, snoep, dennenappel, papier, auto;

waterlied (C) - tafel, hand, stoel, kool, ananas, plataan, boom.

Wat ben jij een geweldige kerel! Ik vond het erg leuk om met je te spelen! Verderop kom je een eekhoorn tegen, zij wacht op je! Loop over de brug! Tot ziens kinderen.

Kinderen: Tot ziens, uil!

Opvoeder: Kijk, daar komt de eekhoorn.

Eekhoorn: Hallo jongens! Dus we hebben elkaar ontmoet!

Kinderen: Hallo, eekhoorn!

Eekhoorn: Laten we spelen! Ik zal de woorden een naam geven, en jij moet in één woord zeggen hoe ze heten.

Didactisch spel: “Zeg het in één woord”

Eekhoorn: vlinder, kever, mug, vlieg, bij, libel

Kinderen: insecten;

Eekhoorn: berk, eik, spar, esdoorn, den, ceder

Kinderen: bomen;

Eekhoorn: spreeuw, goudvink, uil, ekster, koekoek, zwaluw

Kinderen: vogels;

Eekhoorn: rode bosbessen, aardbeien, frambozen, krenten

Kinderen: bessen;

Eekhoorn: kamille, bel, roos, lelietje-van-dalen, korenbloem

Kinderen: bloemen;

Eekhoorn: vos, wolf, beer, haas, eekhoorn, egel

Kinderen: dieren

Eekhoorn: Goed gedaan! Speel nu een spelletje met mij "Klein is groot"

Eekhoorn: Een egel heeft kleine poten, maar een beer heeft grote.

Kinderen: poten.

Eekhoorn: Een egel heeft een kleine neus, maar een beer heeft een grote

Kinderen: neus.

Eekhoorn: Een egel heeft kleine ogen en een beer heeft grote.

Kinderen: ogen.

Opvoeder: Bedankt, eekhoorn, voor de spelletjes, maar het is tijd om verder te gaan!

Eekhoorn: Ik ben blij dat we hebben gespeeld en vrienden zijn geworden! Ga nu door de sneeuwbanken en daar ontmoet je een konijn! Tot ziens!

Kinderen: Tot ziens!

(Langs de weg liggen verschillende modules voor obstakels: kruipen, stappen).

Opvoeder: Jongens, laten we elkaar volgen en over de sneeuwbanken stappen.

Kijk eens hoeveel sneeuw er ligt! Hoe kunnen we er doorheen komen? En hier is de boomtak gebogen, laten we erlangs klimmen.

En wie gluurt daar achter de sneeuwbank vandaan? Ja, het is een konijn! Hallo, konijntje!

Konijntje: Hallo jongens!

Opvoeder: Waarom verstop je je?

Konijntje: Ik ben bang.

Opvoeder: Wees niet bang, we zullen je geen pijn doen. Wij kwamen om met jou te spelen.

Konijntje: En laten we dan het spel 'Noem het vriendelijk' spelen. Ik zal je een woord noemen en een sneeuwbal gooien, en in ruil daarvoor noem jij het woord liefdevol en gooi een sneeuwbal naar mij!

Didactisch spel "Noem het liefkozend"

paddestoel - paddestoel, blad - blad, tak - takje, struik - struik, bes - bes, gras - gras, beestje - beestje, kerstboom - Kerstboom, bloem - bloem, regen - weinig regen, wolk- wolk.

Woordspel "Groot - klein?"

Vos - kleine vos, wolf- wolvenwelp, beer - kleine beer,
eekhoorn - kleine eekhoorn, egel - egel, tijger - tijgerwelp, olifant - babyolifant, leeuw - leeuwenwelp, haas - konijntje, muis - kleine muis.

Opvoeder: Jongens, ons konijn is een beetje moe, laten we een warming-up met hem doen.

Het is koud voor het konijn om te zitten, hij moet zijn kleine pootjes opwarmen.

Poten omhoog, poten omlaag, trek jezelf op je tenen.

We zetten onze poten opzij, op onze tenen, hop – hop – hop!

Konijntje: Goed gedaan! Ik vond het erg leuk om met je te spelen. Ga verder en loop rond de kerstbomen; onder een van hen leeft een egel. Fijne reis!

Opvoeder: Jongens, kijk eens wat dit voor een bult onder de boom is?

(antwoorden van kinderen)

Egel: Goedemorgen, kinderen! Houd je van raadsels? En weet jij überhaupt wie er in het bos woont? Laten we het eens bekijken.

Didactisch spel "Ik raad het - raad"

Roodharige bedrieger

Verstopt onder de boom.

De sluwe wacht op de haas.

Hoe heet ze?..

(vos)

Roodgloeiende brok,

Met een staart als een parachute,

Springt snel door de bomen,

Hij was daar...

Nu is het hier.

Hij is zo snel als een pijl.

Dus dit is...

(eekhoorn)

Liggend tussen de bomen

Kussen met naalden.

Ze lag rustig

Toen rende ze plotseling weg.

Klompvoet en groot,

In de winter slaapt hij in een hol.

Houdt van dennenappels, houdt van honing,

Nou, wie zal het een naam geven?

(beer)

De zeis heeft geen hol,

Hij heeft geen gat nodig.

Benen redden je van vijanden,

En van honger - blaf.

(haas)

Grijs, eng en kieskeurig

Zorgde voor opschudding.

Alle dieren vluchtten.

Ik heb de dieren bang gemaakt... (wolf)

Egel: Goed gedaan! Jij weet veel!

Opvoeder: Wij vonden het erg leuk in jouw bos! Heel erg bedankt, egel, voor het spel, maar het is tijd om afscheid te nemen. Tot ziens, egel!

Egel: Tot ziens, jongens!

Opvoeder: Jongens! Je hebt het waarschijnlijk koud. Het is tijd voor ons om naar terug te keren kleuterschool.

Motorische oefening ‘Ren door de sneeuw’.

(bewegingen uitvoeren volgens de tekst)

Sneeuw, sneeuw, witte sneeuw.

Hij brengt ons allemaal in slaap. (kinderen zwaaien met hun handen voor zich.)

Eén voor één stonden ze op

En ze renden door de sneeuw! (op zijn plaats rennen)

Opvoeder: Nou jongens, we zijn terug op de kleuterschool. Laten we ons uitkleden. Vertel me, waar zijn we heen gegaan?

(antwoorden van kinderen)

Opvoeder: Wie hebben we in het bos ontmoet?

(antwoorden van kinderen)

Opvoeder: Vond je de wandeling leuk?

Met wie speelde jij het liefst?

Programma inhoud:

1. Ontwikkel bij kinderen informele toespraak- leer werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden gebruiken, coördineer ze met zelfstandige naamwoorden in aantal, geslacht, hoofdlettergebruik; vermogen om voorzetsels “boven, onder, over, met” te gebruiken.

2. Verbeter de algemene en fijne motoriek gebruik van verschillende materialen.

3. Ontwikkel interesse in Russische volksverhalen.

4. Vorming van vaardigheden in educatieve activiteiten.

Voorbereidend werk:

· sprookjes lezen “Kolobok”, “Drie Beren”, “Kolobok”,

· spelen op een flanelgraaf,

· tafeltheaterspellen.

Materialen voor de les:

· Demo: Flanelografie, personages uit het sprookje “Kolobok”, “Drie Beren”, tafeltheater “Kolobok”, plotpaneel, kunstspar, magische tas, plastic ballen voor elk kind.

· Dosering: Het hoofdveld, kaarten met afbeeldingen van dieren, broodjes, luciferstokjes, kleurpotloden, groene driehoeken, 3 voor elk kind.

Downloaden:

Voorbeeld:

Les over spraakontwikkeling in midden groep"De reis van een Kolobok"

Programma inhoud:

1. Om gesproken taal bij kinderen te ontwikkelen - om hen te leren werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden te gebruiken, om ze te coördineren met zelfstandige naamwoorden in aantal, geslacht, hoofdlettergebruik; vermogen om voorzetsels “boven, onder, over, met” te gebruiken.
2. Verbeter de grove en fijne motoriek met behulp van verschillende materialen.
3. Ontwikkel interesse in Russische volksverhalen.
4. Vorming van vaardigheden in educatieve activiteiten.

Voorbereidend werk:

• sprookjes lezen “Kolobok”, “Drie Beren”, “Kolobok”,
• spelen op een flanelgraaf,
• tafeltheaterspellen.

Materialen voor de les:

• Demo:Flanelografie, personages uit het sprookje “Kolobok”, “Drie Beren”, tafeltheater “Kolobok”, plotpaneel, kunstspar, magische tas, plastic ballen voor elk kind.
• Dosering: Het hoofdveld, kaarten met afbeeldingen van dieren, broodjes, luciferstokjes, kleurpotloden, groene driehoeken, 3 voor elk kind.

Voortgang van de les

Kinderen komen, begeleid door muziek, langs het pad de groep binnen en gaan in een halve cirkel staan.

Opvoeder:

We gaan het pad af
Laten we meteen naar een sprookje gaan.
Eén, twee, drie, vier, vijf -
We spelen een sprookje.

Mijn lieve jongens! Luister jij graag naar sprookjes? Ik hou ook heel erg van sprookjes, en jij helpt me ze te vertellen.

We gaan nu het spel ‘Sprookjes met gaten’ spelen. Ik ga een sprookje voorlezen, en als ik iets vergeet, vertel jij het mij.

(De leraar nadert de flanelgrafiek waar de helden van het sprookje “Aartje” worden weergegeven)

Wie hield er van spelen en zingen?
Twee muizen Draaien en... (Draaien)
Wie heeft de muizen 's ochtends wakker gemaakt?
Wie ging naar de molen (ging)
Heb je een zak meel gemalen?
Dit is Petya (haan)
Hij bakte veel taarten
En hij vroeg zijn vrienden streng:
‘Wat waren jullie aan het doen, kleine muisjes?
Van zonsopgang tot: (zonsondergang)?
Ga nu aan tafel zitten,
Geef een stem.
Nee! Eerst hard werken
Raad het sprookje ("Aartje")

(De leraar en de kinderen naderen het volgende sprookje)

Cups drie en drie bedden.
Er zijn ook drie stoelen, kijk
En de bewoners hier eigenlijk
Woont precies: (drie)
Zoals je zult zien, is het meteen duidelijk:
Op bezoek bij hen: (gevaarlijk)
Ren snel weg, zusje,
Vlieg uit het raam zoals: (vogel)
Ze rende weg. Goed gedaan!
Dus het hele sprookje: (einde)
Fedya leest lettergreep voor lettergreep:
Dit is een sprookje: ("Drie Beren")

(De leraar neemt de kinderen mee naar de tafel waar de karakters worden uitgestald tafeltheater"Kolobok")

Het werd gebakken van meel,
Het werd gemengd met zure room,
Hij zat te chillen bij het raam
Langs het pad: (weggerold)
Hij was vrolijk, hij was moedig,
En onderweg zingt hij een lied: (zong)
Wie is dit?.. (Kolobok)

Jongens! Welk liedje zong het broodje?

Vingerspel "Kolobok"

Ik, Kolobok, Kolobok!(rolt een denkbeeldig broodje in hun handen)
Krabben op de bodem van het vat,(rechter handpalm geschraapt op linker handpalm)
Het raast door de schuur, (imiteren van het vegen van de vloer)
Gemengd met zure room,(maak cirkelvormige bewegingen met de borstel rechterhand)
In de oven gezeten, (laat beide armen naar voren zien)
Het is koud bij het raam.(toont het raam met hun handen)
Ik verliet mijn grootmoeder(sorteer door het midden en wijsvingers rechterhand in de palm van de linker)
Ik verliet mijn grootvader.

Waar denk je dat het broodje langs het pad rolde? (antwoorden van kinderen)

Laten we onthouden wie het broodje in het bos heeft ontmoet.

(Kinderen zitten aan tafels waarop kaartjes liggen met afbeeldingen van een haas, wolf, beer, vos en apart een knotje).

Ik was het helemaal vergeten: wie heeft het broodje als eerste ontmoet?

Leg je broodje naast de haas. Wie heeft hij dan ontmoet? (wolf)

(Kinderen plaatsen hun kolobok bij de wolf)

Wat zei de wolf tegen hem? ("Kolobok, Kolobok! Ik zal je opeten!") Een beer ontmoette de Kolobok (kinderen plaatsen de Kolobok naast de beer) en zei met dunne stem tegen hem: "Kolobok, Kolobok ik zal je opeten!"

Of misschien heb ik iets verprutst, help me. (zei de beer met een dikke, ruwe stem)

Maar ons kleine knotje is niet gemakkelijk; nadat hij de vos had ontmoet, rende hij van haar weg en rolde verder.

(De kinderen hebben een verhaalpaneel op hun tafel)

Op onze volgende kaart staat een pad getekend, laten we samen met de kolobok over het pad rijden, terwijl we de kolobok met onze rechterhand vasthouden. Het broodje rolt en rolt, en ernaartoe: (egel).

Het broodje keek naar de egel en was verrast. Laat me zien hoe verrast het broodje was.

(Oh! - de kinderen tonen verbazing) Jongens, er zijn problemen met onze egel gebeurd - hij verloor zijn naalden, laten we hem helpen ze te verzamelen, ze te maken van luciferstokjes (kinderen leggen doornen voor de egel uit lucifers).

Wat een prachtige egels hebben wij! Het knotje besloot de egel te bewonderen, maar ons knotje is klein en de egel is groot. Laten we de kolobok uitnodigen om vanaf de stronk naar de kolobok te kijken. Het broodje rolde op naar: (stronk), klom op: (stronk), keek naar de egel van: (stronk). Het broodje vond de egel erg leuk en hij glimlachte. Ik stel voor om een ​​glimlach voor ons knotje te tekenen. Welke kleur potlood hebben we hiervoor nodig, denk je? (rood) Wat voor broodje hebben jullie allemaal gekregen? (blij, opgewekt) En laten we nu het knotje laten zien hoe we ons kunnen verheugen.

(Kinderen verlaten de tafels en doen fysieke oefeningen)

Ze stampten met hun voeten,(stampende voeten)
Handen klapten.(klap in de handen)
Hee hee hee, (armen naar de zijkanten)
Hahaha (handen omhoog)
Wat een schoonheid!(klap)

(Kinderen zitten aan tafels)

Het broodje nam afscheid van de egel en rolde verder, keek om zich heen en zag vreemde bomen om hem heen die leken op zijn vriend de egel. Welke bomen denk je dat hij zag? (at)

Ja, sparren hebben ook naalden. Goed gedaan! Laten we voor elk van je koloboks een spar maken, ik raad aan hiervoor driehoeken te gebruiken geel. (kinderen corrigeren de leraar, groene driehoekjes zijn nodig)

Ik ben heel blij dat je zo attent op mij bent! (kinderen leggen een spar neer met een getrokken stam) Onze jongens zijn gewoon geweldig, ze hebben een heel sparrenbos gemaakt! (In het midden van de groep verschijnt een kunstmatige spar)

Jongens, we hebben allemaal samen een voortzetting van het sprookje "Kolobok" gecomponeerd. Vond je haar leuk? (antwoorden van kinderen)

Kijk, er groeide ook een spar in onze groep, laten we ernaartoe gaan.

(Kinderen naderen de spar en gaan in een cirkel staan)

Het was waarschijnlijk het broodje dat ons een soort verrassing bezorgde. Laten we hem zoeken. Waar had hij het kunnen laten? Laten we eerst kijken naar: (spar), dan onder: (spar).(Kinderen vinden een magische tas)Wil je weten wat er is?(Kinderen voelen, raden, de leraar giet veelkleurige plastic ballen uit de zak). Ballen en ze lijken allemaal op wie? (op een kolobok). Ik stel voor dat je met ze speelt. (Muziek gaat aan)

Les over het ontwikkelen van coherente spraak

in de middengroep

Onderwerp: “Navertelling van E. Charushin’s verhaal “Cat”

DOCENT

MALYSJEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Noord-Jenisei

Programma inhoud.

Educatieve doelstellingen:

leer voorheen onbekende tekst opnieuw vertellen; ernaar streven de inhoud ervan over te brengen zonder weglatingen of vervormingen; het gebruik van auteursrechtelijk beschermde woorden en zinsneden aanmoedigen; expressieve spraak aanmoedigen; oefen met het matchen van de namen van dieren en hun baby's

Ontwikkelingstaken:

Educatieve taken:

ontwikkel het vermogen om naar je kameraden te luisteren en hulp te bieden als er problemen zijn bij het navertellen; cultiveer een vriendelijke houding ten opzichte van dieren.

Verrijking van de woordenschat: snuift, opblaast, opblaast

Activering van het woordenboek: kast, spinnen, goed gevoed, tevreden.

Beeldmateriaal: foto's van dieren met baby's (kat, kittens, hond, puppy's, kip, kuikens, eend, eendjes, ekster). Kaarten zijn diagrammen voor een opeenvolgend verhaal.

Voortgang van de les.

Kinderen komen de groep binnen en begroeten de aanwezigen. De leerkracht nodigt hen uit om op de stoelen te gaan zitten.

Opvoeder: Laten we met jullie spelen. Denk aan de gymnastiek voor vingers "Claws"

Vinger gymnastiek.

De dochter van de kat

Er zitten klauwen aan de poten.

Haast je niet om ze te verbergen,

Laat de kinderen kijken!

(Buig de vingers van de rechterhand één voor één en druk deze stevig tegen de handpalm. De duim wordt tegen de wijsvinger gedrukt. Open na de laatste zin krachtig uw handpalm en zeg "Miauw!"

Herhaal met de linkerhand en vervolgens met beide handen)

Opvoeder. En nu zal ik je een raadsel vertellen. Om het goed te raden, moet je goed luisteren en nadenken voordat je een antwoord geeft.

Hoewel fluwelen poten,

Maar ze noemen mij ‘krassend’.

Ik vang muizen behendig,

Ik drink melk uit een schoteltje.

(antwoorden van kinderen)

Hoe wist je dat het een kat was? (de antwoorden van kinderen worden samengevat)

Ik stel voor dat je luistert nieuw verhaal over de kat. Het heet "Kat". De auteur van het verhaal is een schrijver die je al kent, Evgeniy Charushin. (vestig de aandacht van de kinderen op het portret van de schrijver)

Jevgeni Charushin

Dit is de kat Maruska. Ze ving een muis in de kast, waarvoor de eigenaar haar melk gaf. Maruska zit op het tapijt, goed gevoed en tevreden. Ze zingt liedjes en spint, maar haar kleine katje is niet geïnteresseerd in spinnen. Hij speelt met zichzelf - hij pakt zichzelf bij de staart, snuift naar iedereen, blaast op, blaast op.

Welke woorden begrijp je niet?

Wat is een kast?

Tweede lezing

Over wie gaat het verhaal?

Tijdens het gesprek wordt er op de inhoud aan woordenschat gewerkt, de woorden worden individueel herhaald: kast, huisvrouw, goed gevoed, tevreden, spinnen, snuiven, opblazen, opblazen; zinnen: zingt liedjes, klein katje.

De leraar toont afbeeldingen - diagrammen.

Installatie. Jongens, ik zal het verhaal nog eens lezen. Luister aandachtig, probeer alles in volgorde te onthouden. Let op de intonatie waarmee ik lees, want je zult het later zelf navertellen.

Derde lezing.

Na het voorlezen is er een korte pauze om de kinderen voor te bereiden op het navertellen. 3 à 4 kinderen vertellen het verhaal opnieuw.

De eerste twee hervertellingen worden geëvalueerd. Het is noodzakelijk om 1 - 2 kwaliteiten aan te geven positief karakter, kinderen betrekken bij de beoordeling?

Als de kinderen het moeilijk vinden, stelt de leerkracht moeilijke woorden voor en nodigt ze uit om de zin of het woord nog eens in koor te herhalen.

Fizminutka

Opvoeder. En nu nodig ik je uit om te spelen. Ga in een cirkel staan.

Ik zal de moederkat zijn, en jij zult mijn kittens zijn. Met behulp van mijn toverstaf en een spreuk verander ik jullie in echte kittens. Sluit je ogen en strek je hand uit: "Miauw - miauw - miauw - poes, je wordt een kitten!"

(Raak de handen van de kinderen aan met een stok)

Oh, mijn lieve kittens, jullie hebben zo lang geslapen, maar nu is de zon opgekomen en is het tijd om wakker te worden. Open je ogen. Word wakker, veeg je ogen af ​​met je poten. Strek je uit (ga op je knieën), poten omhoog, hoofd omhoog, buig je rug, en laat nu je poten zakken, kantel je hoofd naar beneden, rond je rug. Ze gingen zitten, borstelden de vacht met hun poten en veegden hun gezicht af. Wat een schone katjes!

Ze wilden eten. Ze miauwden: "Miauw - miauw, geef ons wat melk, mama!" (Kinderen herhalen de zin)

Drink op je gezondheid!

We hebben gegeten, nu kunnen we spelen. Kittens spelen graag met elkaar (paarsgewijs springen) en met hun staarten (kwispelen).

We hebben genoeg gespeeld, we zijn moe, het is tijd om te rusten. Het is tijd dat jullie in kinderen veranderen. Sluit je ogen en strek je poot uit. "Miauw - miauw - miauw - poes, je wordt een kind!"

Na de lichamelijke inspanning gaan de kinderen op stoelen zitten.

Opvoeder.

Een verhaaltje voorlezen met afbeeldingen en instemming van de kinderen.

Het meisje Varya had een kat met kittens, een hond met puppy's, een kip met kippen, een eend met eendjes.

Op een dag renden de kinderen naar de rivier. De eendjes begonnen te duiken en te zwemmen, en de kittens, puppy's en kippen keken naar hen. Toen plotseling “Tra-ta-ta-tah!” De kinderen werden bang en renden naar hun moeders: kittens naar de kat, puppy's naar de hond, kippen naar de hen, eendjes naar de eend. De moeders kalmeerden hun kinderen en ze renden weer naar de rivier. Kittens rennen voor een kat, puppy's voor een hond, kippen voor een kip, eendjes voor een eend. Zodra ze naar de rivier renden, zeiden ze opnieuw: "Tra-ta-ta-tah!" De kinderen waren nog banger dan voorheen en renden terug naar hun moeders. Kittens rennen naar de kat, puppy's naar de hond, kippen naar de kip en eendjes naar de eend. Ze kwamen aanrennen en vroegen: “Wie is daar zo verschrikkelijk aan het kraken?” Ze kijken en een vogel rent naar het bos: hij is zwart, zijn zijkanten zijn wit, zijn staart is lang. Ze knetterde: "Tra-ta-ta-tah!" - en verdwenen.

Als de kinderen de naam niet noemen, laat dan een afbeelding van een ekster zien.

Weet je het nu?

En de kinderen herkenden de ekster en kalmeerden en gingen allemaal hun gang - sommigen om wormen te zoeken, sommigen om te spelen.

Documentinhoud bekijken
“Les over spraakontwikkeling”

GEMEENTELIJKE VOORSCHOOL ONDERWIJSINSTELLING "NORTH YENISEIK KINDERGARTEN No. 3"

Les over het ontwikkelen van coherente spraak

in de middengroep

Onderwerp:“Hervertelling van het verhaal “Cat” van E. Charushin

DOCENT

MALYSJEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Noord-Jenisei

Programma inhoud.

Educatieve doelstellingen:

leer voorheen onbekende tekst opnieuw vertellen;

ernaar streven de inhoud ervan over te brengen zonder weglatingen of vervormingen;

expressieve spraak aanmoedigen;

oefen met het matchen van de namen van dieren en hun baby's

Ontwikkelingstaken:

samenhangende spraak ontwikkelen door de reproductie van een kunstwerk.

Educatieve taken:

ontwikkel het vermogen om naar je kameraden te luisteren en hulp te bieden als er problemen zijn bij het navertellen;

cultiveer een vriendelijke houding ten opzichte van dieren.

Woordenboekverrijking: snuift, opblaast, opblaast

Het woordenboek activeren: kast, spinnend, goed gevoed, tevreden.

Visueel materiaal: foto's van dieren met baby's (kat, kittens, hond, puppy's, kip, kuikens, eend, eendjes, ekster). Kaarten zijn diagrammen voor een opeenvolgend verhaal.

Voortgang van de les.

Kinderen komen de groep binnen en begroeten de aanwezigen. De leerkracht nodigt hen uit om op de stoelen te gaan zitten.

Opvoeder: Laten we met jullie spelen. Denk aan de gymnastiek voor vingers "Claws"

Vinger gymnastiek.

De dochter van de kat

Er zitten klauwen aan de poten.

Haast je niet om ze te verbergen,

Laat de kinderen kijken!

(Buig de vingers van de rechterhand één voor één en druk deze stevig tegen de handpalm. De duim wordt tegen de wijsvinger gedrukt. Open na de laatste zin krachtig uw handpalm en zeg "Miauw!"

Herhaal met de linkerhand en vervolgens met beide handen)

Opvoeder. En nu zal ik je een raadsel vertellen. Om het goed te raden, moet je goed luisteren en nadenken voordat je een antwoord geeft.

Hoewel fluwelen poten,

Maar ze noemen mij ‘krassend’.

Ik vang muizen behendig,

Ik drink melk uit een schoteltje.

(antwoorden van kinderen)

Hoe wist je dat het een kat was? (de antwoorden van kinderen worden samengevat)

Ik nodig je uit om naar een nieuw verhaal over een kat te luisteren. Het heet "Kat". De auteur van het verhaal is een schrijver die je al kent, Evgeniy Charushin. ( vestig de aandacht van kinderen op het portret van de schrijver)

Kat.

Jevgeni Charushin

Dit is de kat Maruska. Ze ving een muis in de kast, waarvoor de eigenaar haar melk gaf. Maruska zit op het tapijt, goed gevoed en tevreden. Ze zingt liedjes en spint, maar haar kleine katje is niet geïnteresseerd in spinnen. Hij speelt met zichzelf - hij vangt zichzelf bij de staart, naar iedereen snuift, opblaast, opblaast.

Welke woorden begrijp je niet?

Hoe begrijp je de woorden: snuiven, opblazen, opblazen?

Wat is een kast?

Tweede lezing

Over wie gaat het verhaal?

Wat is er met de kat Maruska gebeurd?

Wat voor kitten had Maruska?

Tijdens het gesprek wordt er op de inhoud aan woordenschat gewerkt, de woorden worden individueel herhaald: kast, huisvrouw, goed gevoed, tevreden, spinnen, snuiven, opblazen, opblazen; zinnen: zingt liedjes, klein katje.

De leraar toont afbeeldingen - diagrammen.

Installatie. Jongens, ik zal het verhaal nog eens lezen. Luister aandachtig, probeer alles in volgorde te onthouden. Let op de intonatie waarmee ik lees, want je zult het later zelf navertellen.

Derde lezing.

Na het voorlezen is er een korte pauze om de kinderen voor te bereiden op het navertellen. 3-4 kinderen vertellen het verhaal opnieuw.

De eerste twee hervertellingen worden geëvalueerd. Is het nodig om 1 à 2 positieve eigenschappen te benoemen en kinderen bij de beoordeling te betrekken?

Hoe vertelde Polina het luid of zacht?

Denk je dat ze alles heeft verteld? Heb je iets gemist? Heb je alles op volgorde verteld?

Als de kinderen het moeilijk vinden, stelt de leerkracht moeilijke woorden voor en nodigt ze uit om de zin of het woord nog eens in koor te herhalen.

Vond je het leuk om het zelf na te vertellen?

Fizminutka

Opvoeder. En nu nodig ik je uit om te spelen. Ga in een cirkel staan.

Ik zal de moederkat zijn, en jij zult mijn kittens zijn. Met behulp van mijn toverstaf en een spreuk verander ik jullie in echte kittens. Sluit je ogen en strek je hand uit: "Miauw - miauw - miauw - poes, je wordt een kitten!"

(Raak de handen van de kinderen aan met een stok)

Oh, mijn lieve kittens, jullie hebben zo lang geslapen, maar nu is de zon opgekomen en is het tijd om wakker te worden. Open je ogen. Word wakker, veeg je ogen af ​​met je poten. Strek je uit ( op je knieën gaan) poten omhoog, hoofd omhoog, buig je rug, en laat nu je poten zakken, kantel je hoofd naar beneden, rond je rug. Ze gingen zitten, borstelden de vacht met hun poten en veegden hun gezicht af. Wat een schone katjes!

Ze wilden eten. Ze miauwden: "Miauw - miauw, geef ons wat melk, mama!" (Kinderen herhalen de zin)

Drink op je gezondheid!

We hebben gegeten, nu kunnen we spelen. Kittens spelen graag met elkaar ( springen in paren) en met hun staarten (wiebelen).

We hebben genoeg gespeeld, we zijn moe, het is tijd om te rusten. Het is tijd dat jullie in kinderen veranderen. Sluit je ogen en strek je poot uit. "Miauw - miauw - miauw - poes, je wordt een kind!"

Na de lichamelijke inspanning gaan de kinderen op stoelen zitten.

Opvoeder.

Ik heb er nog één voor je interessant verhaal. Maar ik heb je hulp nodig, dat zul je me vertellen.

Een verhaaltje voorlezen met afbeeldingen en instemming van de kinderen.

Het meisje Varya had een kat katjes, hond mee puppy's, kritsa s kippen, eend met eendjes.

Op een dag renden de kinderen naar de rivier. De eendjes begonnen te duiken en te zwemmen, en de kittens, puppy's en kippen keken naar hen. Toen plotseling “Tra-ta-ta-tah!” De kinderen werden bang en renden naar hun moeders: de kittens ook kat, puppy's tot hond, kippen aan kip, eendjes aan eend. De moeders kalmeerden hun kinderen en ze renden weer naar de rivier. Kittens rennen weg katten, pups van honden, kuikens van kip, eendjes uit eenden. Zodra ze naar de rivier renden, zeiden ze opnieuw: "Tra-ta-ta-tah!" De kinderen waren nog banger dan voorheen en renden terug naar hun moeders. Rennen naar de kat katjes, naar de hond puppy's, naar de kip kippen, naar de eend eendjes. Ze kwamen aanrennen en vroegen: “Wie is daar zo verschrikkelijk aan het kraken?” Ze kijken en een vogel rent naar het bos: hij is zwart, de zijkanten zijn wit, zijn staart is lang. Ze knetterde: "Tra-ta-ta-tah!" - en verdwenen.

Hebben jullie geraden wat voor soort vogel dit is?

Als de kinderen de naam niet noemen, laat dan een afbeelding van een ekster zien.

Weet je het nu?

En de kinderen herkenden de ekster en kalmeerden en gingen allemaal hun gang - sommigen om wormen te zoeken, sommigen om te spelen.

Het is tijd voor jou en mij om ook te ontspannen.