Op een dag zat ik en zat en uit het niets dacht ik plotseling aan iets dat zelfs mezelf verbaasde. Ik dacht dat het zo goed zou zijn als alles over de hele wereld in omgekeerde volgorde zou worden geregeld. Nou ja, bijvoorbeeld, zodat kinderen in alle zaken de leiding hebben en volwassenen hen in alles moeten gehoorzamen. Over het algemeen zijn volwassenen net kinderen, en kinderen net volwassenen. Dat zou geweldig zijn, het zou heel interessant zijn.

Ten eerste stel ik me voor dat moeder zo'n verhaal 'leuk' zou vinden, dat ik rond zou gaan en haar zou bevelen zoals ik wil, en vader zou het waarschijnlijk ook 'leuk' vinden, maar over oma valt niets te zeggen, ze zou waarschijnlijk hele dagen doorbrengen Ik zou je aan het huilen maken. Onnodig te zeggen dat ik ze zou laten zien hoeveel een pond waard is, ik zou ze alles onthouden! Mijn moeder zat bijvoorbeeld aan tafel en ik zei tegen haar:

Waarom ben je begonnen met de mode om zonder brood te eten? Hier is meer nieuws! Kijk naar jezelf in de spiegel, op wie lijk jij? Lijkt op Koschey! Eet nu, zeggen ze je!

En ze at met haar hoofd naar beneden, en ik gaf gewoon het commando:

Sneller! Houd je wang niet vast! Ben je weer aan het nadenken? Bent u nog steeds bezig met het oplossen van de problemen in de wereld? Kauw het goed! En schommel niet met uw stoel!

En dan kwam papa na het werk binnen, en nog voordat hij tijd had om zich uit te kleden, riep ik al:

Ja, hij kwam opdagen! Wij moeten altijd op je wachten! Was nu je handen! Zoals het hoort, zoals het hoort, je hoeft het vuil niet uit te smeren! Het is eng om naar de handdoek achter je te kijken. Poets drie keer en bezuinig niet op de zeep. Kom op, laat me je nagels zien! Het is horror, geen spijkers! Het zijn maar klauwen! Waar is de schaar? Beweeg niet! Ik snij geen vlees, en ik snij het heel voorzichtig! Niet snuffelen, je bent geen meisje... Dat is alles. Ga nu aan tafel zitten!

Hij ging zitten en zei zachtjes tegen zijn moeder:

Hoe gaat het met je?

En ze zei ook zachtjes:

Niets, bedankt!

En ik zou meteen:

Praters aan tafel! Als ik eet, ben ik doofstom! Onthoud dit voor het leven! Gouden regel! Pa! Leg de krant nu neer, mijn straf!

En ze zaten als zijde, en als mijn grootmoeder kwam, kneep ik mijn ogen tot spleetjes, sloeg mijn handen in elkaar en riep:

Pa! Moeder! Kijk eens naar onze oma! Wat een uitzicht! De kist is open, de hoed zit op de achterkant van het hoofd! De wangen zijn rood, de hele nek is nat! Goed, niets te zeggen! Geef toe: heb je weer hockey gespeeld? Wat is deze vuile stok? Waarom heb je haar het huis binnengesleept? Wat? Is dit een putter? Haal haar nu uit mijn zicht, via de achterdeur!

Hier liep ik door de kamer en zei tegen hen alle drie:

Na de lunch gaat iedereen aan de slag voor je huiswerk, en ik ga naar de bioscoop!

Natuurlijk zouden ze onmiddellijk zeuren, zeuren:

En wij zijn bij je! En wij ook! Wij willen naar de bioscoop!

En ik zou tegen ze zeggen:

Niets, niets! Gisteren gingen we naar een verjaardagsfeestje, zondag nam ik je mee naar het circus! Kijk! Ik vond het leuk om elke dag plezier te hebben! Blijf thuis! Hier zijn dertig kopeken voor ijs, dat is alles!

Dan bad de grootmoeder:

Neem mij tenminste! Ieder kind mag immers gratis één volwassene meenemen!

Maar ik zou ontwijken, ik zou zeggen:

En mensen ouder dan zeventig jaar mogen niet op deze foto komen. Blijf thuis!

En ik liep langs ze heen, opzettelijk luid met mijn hielen klikkend, alsof ik niet merkte dat hun ogen helemaal nat waren, en ik begon me aan te kleden, en draaide een hele tijd voor de spiegel rond, en neuriede. , en dit zou ze nog erger maken, ze werden gekweld, en ik zou de deur naar de trap hebben geopend en gezegd... Maar ik had geen tijd om na te denken over wat ik zou zeggen, want op dat moment kwam mijn moeder binnen , de echte, levend, en zei:

Zit je nog? Eet nu, kijk op wie je lijkt! Lijkt op Koschey!

Op zijn kop

Op een dag zat ik en zat en uit het niets dacht ik plotseling aan iets dat zelfs mezelf verbaasde. Ik dacht dat het zo goed zou zijn als alles over de hele wereld in omgekeerde volgorde zou worden geregeld. Nou ja, bijvoorbeeld, zodat kinderen in alle zaken de leiding hebben en volwassenen hen in alles moeten gehoorzamen. Over het algemeen zijn volwassenen net kinderen, en kinderen net volwassenen. Dat zou geweldig zijn, het zou heel interessant zijn.

Ten eerste stel ik me voor dat moeder zo'n verhaal 'leuk' zou vinden, dat ik rond zou gaan en haar zou bevelen zoals ik wil, en vader zou het waarschijnlijk ook 'leuk' vinden, maar over oma valt niets te zeggen, ze zou waarschijnlijk hele dagen doorbrengen Ik zou je aan het huilen maken. Onnodig te zeggen dat ik ze zou laten zien hoeveel een pond waard is, ik zou ze alles onthouden! Mijn moeder zat bijvoorbeeld aan tafel en ik zei tegen haar:

Waarom ben je begonnen met de mode om zonder brood te eten? Hier is meer nieuws! Kijk naar jezelf in de spiegel, op wie lijk jij? Lijkt op Koschey! Eet nu, zeggen ze je!

En ze at met haar hoofd naar beneden, en ik gaf gewoon het commando:

Sneller! Houd je wang niet vast! Ben je weer aan het nadenken? Bent u nog steeds bezig met het oplossen van de problemen in de wereld? Kauw het goed! En schommel niet met uw stoel!

En dan kwam papa na het werk binnen, en nog voordat hij tijd had om zich uit te kleden, riep ik al:

Ja, hij kwam opdagen! Wij moeten altijd op je wachten! Was nu je handen! Zoals het hoort, zoals het hoort, je hoeft het vuil niet uit te smeren! Het is eng om naar de handdoek achter je te kijken. Poets drie keer en bezuinig niet op de zeep. Kom op, laat me je nagels zien! Het is horror, geen spijkers! Het zijn maar klauwen! Waar is de schaar? Beweeg niet! Ik snij geen vlees, en ik snij het heel voorzichtig! Niet snuffelen, je bent geen meisje... Dat is alles. Ga nu aan tafel zitten!

Hij ging zitten en zei zachtjes tegen zijn moeder:

Hoe gaat het met je?

En ze zei ook zachtjes:

Niets, bedankt!

En ik zou meteen:

Praters aan tafel! Als ik eet, ben ik doofstom! Onthoud dit voor het leven! Gouden regel! Pa! Leg de krant nu neer, mijn straf!

En ze zaten als zijde, en als mijn grootmoeder kwam, kneep ik mijn ogen tot spleetjes, sloeg mijn handen in elkaar en riep:

Pa! Moeder! Kijk eens naar onze oma! Wat een uitzicht! De kist is open, de hoed zit op de achterkant van het hoofd! De wangen zijn rood, de hele nek is nat! Goed, niets te zeggen! Geef toe: heb je weer hockey gespeeld? Wat is deze vuile stok? Waarom heb je haar het huis binnengesleept? Wat? Is dit een putter? Haal haar nu uit mijn zicht, via de achterdeur!

Hier liep ik door de kamer en zei tegen hen alle drie:

Na de lunch gaat iedereen aan de slag voor je huiswerk, en ik ga naar de bioscoop!

Natuurlijk zouden ze onmiddellijk zeuren, zeuren:

En wij zijn bij je! En wij ook! Wij willen naar de bioscoop!

En ik zou tegen ze zeggen:

Niets, niets! Gisteren gingen we naar een verjaardagsfeestje, zondag nam ik je mee naar het circus! Kijk! Ik vond het leuk om elke dag plezier te hebben! Blijf thuis! Hier zijn dertig kopeken voor ijs, dat is alles!

Dan bad de grootmoeder:

Neem mij tenminste! Ieder kind mag immers gratis één volwassene meenemen!

Maar ik zou ontwijken, ik zou zeggen:

En mensen ouder dan zeventig jaar mogen niet op deze foto komen. Blijf thuis!

En ik liep langs ze heen, opzettelijk luid met mijn hielen klikkend, alsof ik niet merkte dat hun ogen helemaal nat waren, en ik begon me aan te kleden, en draaide een hele tijd voor de spiegel rond, en neuriede. , en dit zou ze nog erger maken, ze werden gekweld, en ik zou de deur naar de trap hebben geopend en gezegd... Maar ik had geen tijd om na te denken over wat ik zou zeggen, want op dat moment kwam mijn moeder binnen , de echte, levend, en zei:

Zit je nog? Eet nu, kijk op wie je lijkt! Lijkt op Koschey!

Onderwerp: V. Dragunsky. "Op zijn kop - binnenstebuiten"

Doelen:

Creëer voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden om zelfstandig de inhoud van een tekst te voorspellen op basis van de titel, de achternaam van de auteur,

Om de ontwikkeling van de vaardigheden van studenten te bevorderen om de verworven kennis samen te vatten, analyses uit te voeren en de nodige conclusies te trekken

Creëer voorwaarden voor de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van uw gezinsleden.

Lesvoortgang

1 Organisatorisch moment.

2. Controleer huiswerk.

1.Wat heeft mama meegebracht uit de winkel?

a) gehakt b) aardappelen

b) pasta d) kip

2.Wat wilde Deniska tekenen?

a) eekhoorn b) auto

b) naaimachine d) hout

3. Hoeveel gerechten kun je bereiden met kip?

a) minder dan honderd b) meer dan honderd

b) tien d) honderd

4.Wat heb je besloten om van de kip te koken?

a) “tabaka” kip c) schnitzels

b) bouillon d) gebakken kip

5. Wat betekent de uitdrukking ‘eenvoudiger dan een gestoomde raap’?

____________________________________________

6. Waarmee heb je Denisks kip ingewreven?

a) een doek b) een spons

b) hand d) borstel

7. Met wat voor zeep heb je de kip gewassen?

a) framboos c) aardbei

b) citroen d) aardbei

8.Waar zat papa op?

a) kruk b) stoel

b) stoel d) tafel

9.Wat heeft papa onder het kluisje vandaan gehaald?

____________________________________________

_________________________________________________

10. Wat droeg mama?

a) schort c) sjaal

b) gewaad d) jurk

3. Ademhalingsoefeningen.

Oefening "Bal"

De leerkracht vraagt ​​de kinderen zich dat voor te stellen ballonnen. Op de telling: één, twee, drie, vier, de kinderen halen vier keer diep adem en houden hun adem in. Adem vervolgens langzaam uit, in tellen van 1 tot 8.

Oefening "Kaars".

4. Spraakopwarming.

a. Leer klanken duidelijk uitspreken.

cha – cha – cha – het brandt in de kamer ________;

chu - chu - chu - met een hamer I _________;

och - och - och - kwam ________.

b.Lees zonder fouten.

Zeg het snel.

De student heeft zijn lessen geleerd,

Zijn wangen zijn inktzwart.

5. Werken met de tekst van V. Dragunsky “Op zijn kop”

A. Presentatie over het leven en werk van V. Dragunsky

B. Primaire lezing (audio-opname)

B. Controle van de primaire perceptie

Waarom lachte je toen je naar het verhaal luisterde?

Dus wat is dit verhaal? (Humoristisch.)

– Waar droomde Deniska van?

Lexicaal werk:

hoeveel is een pond - om grote moeilijkheden te ervaren;

als ik eet, ben ik doofstom - stil;

ze zaten als zijde - volgden ieders bevelen volledig op, heel gehoorzaam.

IN.Herhaald voorlezen (gecombineerd: kinderen en leerkracht).

1) Let op de woorden tussen aanhalingstekens “vond dit verhaal leuk”.

2) - Deniska wil graag alles 'onthouden' aan zijn moeder, vader en grootmoeder, en we zullen bespreken wat 'alles' precies is terwijl we lezen.

3) - Deniska komt niet met zijn eigen woorden gericht aan iedereen, maar herhaalt wat zijn familie hem gewoonlijk in bepaalde situaties vertelt. En wanneer deze volwassen woorden namens het kind tot volwassenen worden gericht, blijkt het erg grappig.

4) -In de laatste alinea herhaalt moeder haar woorden waarmee Deniska haar mentaal aanspreekt.

G. Algemeen gesprek.

Waar droomde Deniska van?

Waarom wilde Deniska volwassen zijn?

(Ik wilde de leiding hebben, bevelen geven, ik hield er niet van om door volwassenen de baas te worden.)

Wat wilde Deniska zijn moeder vertellen? Lezen

Wat wilde Deniska tegen papa zeggen? Lezen

Wat droomde Deniska ervan om zijn grootmoeder te vertellen?

Hoe kun je in één woord een held noemen? (Dromer)

Samenvatten wat je leest

Kent u dergelijke fantasiehelden uit andere werken, bijvoorbeeld uit de verhalen van N. Nosov? Wat verenigt deze helden?

Een verhaal per rol lezen

Hervertelling van de tekst in de eerste persoon

Dit werk heeft ook een andere naam: "...By."

Waarom staat er een weglatingsteken vóór het woord? Wat betekent dit? Vervang de juiste woorden. (Ik zou zwemmen, springen...)

– Wanneer gebruiken we het deeltje ‘zou’ in spraak? (Als er iets gebeurt op bepaalde voorwaarden.) Dus van het werk leren we over iemands dromen.

Welke titel vond jij het leukst? Waarom?

6. Huiswerk.

Het lezen van de passages op een rolgebaseerde manier is expressief. Korte hervertelling.

7. Reflectie.

8. De les samenvatten

V. Dragunsky. "Op zijn kop"

Lesdoelen: 1. Blijf kennis maken met de schrijver Viktor Yuzefovich Dragunsky en zijn werken.

2. Leer uw standpunt verwoorden in een gratis gesprek.

3. Ontwikkel de vaardigheid om de kenmerken van een personage te schetsen.

4. Ontwikkel leesvaardigheid, het vermogen om een ​​verhaal in de eerste persoon te vertellen.

5. Ontwikkel verbeelding.

6. Ontwikkel een respectvolle houding ten opzichte van ouderen.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

De legende opnieuw vertellen. Verhalen van leerlingen over hun moeders. Vergelijking ervan met moeders uit "The Legend of Mothers" van I. Pankin

3. Gratis gesprek

In het gesprek herinneren de derdeklassers zich wat ze weten over V. Yu Dragunsky, welke werken van de auteur ze hebben gelezen en wat hen tot hen aantrok. Ze drukken hun houding uit ten opzichte van de hoofdpersoon van de boeken van V. Yu Dragunsky - Deniska

4. Het voorlezen door de leraar van V. Yu Dragunsky’s verhaal ‘Topsy-Turvy’. Secundair lezen door studenten in een keten

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Analyse van het verhaal

We identificeren de emotionele houding van studenten ten opzichte van het verhaal en de held ervan. We werken aan de betekenis van de uitdrukkingen ‘hoeveel is een pond’, ‘als ik eet, ben ik doofstom’, ‘ze zitten als zijde’

6. Compilatie van Deniska’s profiel

Studenten stellen een beschrijving van de hoofdpersoon samen: selecteren woorden die de held karakteriseren, drukken hun houding ten opzichte van de held uit

7. Huiswerk

Bereid een hervertelling van het verhaal voor of schrijf een mondeling verhaal 'Hoe ik Deniska was'. Voltooi taak nr. 6 of nr. 10 in een literair notitieboekje (optioneel)

8. De les samenvatten.

9. Reflectie

Land van wijze lessen

Vrolijk en trieste verhalen

Lesdoelen:

2. Leer een gelezen verhaal analyseren om de motieven en redenen voor de acties van de personages te identificeren.

3. Gebruik rollenspellezen voor een dieper begrip van de gedachten, gevoelens en acties van de personages.

4. Leer bewust gedetailleerd navertellen.

5. Oefen met het vermogen om over te brengen wat je in een tekening leest.

6. Cultiveer gevoeligheid, zorgvuldige houding mensen te sluiten.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Bij het navertellen van een verhaal door leerlingen is het belangrijk om aandacht te besteden aan de manier waarop derdeklassers de tekst van de auteur gebruiken, of ze consistentie in de presentatie behouden en een bepaalde intonatie tijdens dialogen. Maar bij het rapporteren van hun eigen versies van 'How I Was Deniska' wordt beoordeeld of de jongens afstand hebben kunnen doen van het verhaal, welke nieuwe dingen ze eraan hebben toegevoegd

3. Werk in een notitieboekje over literair lezen

Taak nr. 7

4. Leraar leest het verhaal van S. Wolf voor: ‘Ik zal hem niet vergeten’

Verrassend subtiele, warme banden verbinden de verteller met zijn grootmoeder. Hij begrijpt niet alleen haar toestand, maar is bereid er alles aan te doen om deze te veranderen. Dit begrip is de essentie van het verhaal

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Lezen door studenten in een keten

Dit is de eerste fase in het begrijpen van de tekst. Er is nog geen discussie nodig. Dit zal het onderwerp van de volgende les zijn.

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Grappige en verdrietige verhalen

S. Wolf. “Ik zal hem nooit vergeten”

Lesdoelen: 1. Oefen bewuste expressieve leesvaardigheden.

7. Leer een gelezen verhaal analyseren om de motieven en redenen voor de acties van de personages te identificeren.

8. Gebruik rollenspellezen voor een dieper begrip van de gedachten, gevoelens en acties van de personages.

9. Leer bewust gedetailleerd navertellen.

10. Oefen het vermogen om over te brengen wat u in een tekening leest.

11. Ontwikkel een gevoelige, zorgzame houding tegenover dierbaren.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

Bij het interviewen is het belangrijk om rekening te houden met de indrukken van de kinderen van het verhaal en om hun houding ten opzichte van de grootmoeder en haar kleinzoon te identificeren: waarom was hij gealarmeerd? Wat heb je bedacht? Hoe karakteriseert het gedrag van de held hem? Vanuit deze vragen gaan we verder met een diepgaande analyse

3. Analyse van het verhaal

Wat trekt derdeklassers aan in de held van het verhaal? Wat kun je zeggen over een clown als persoon? Waarom was oma zo blij? Waar deed de clown haar aan denken? Waarom schaamde de jongen zich om de clown geld te geven? Heeft hij het juiste gedaan? Waarom herhaalde mijn grootmoeder: “Ik zal hem nooit vergeten”?

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Lezen per rollen

Na het toewijzen van rollen is het noodzakelijk dat leerlingen hun tekst opnieuw lezen, nadenken over hoe ze deze moeten lezen, met welke intonatie, waar pauzes nodig zijn, de melodie van de spraak verhogen en verlagen, en dan verder gaan met lezen in rollenspellen.

5. Huiswerk

Maak tekeningen of een bericht voor het verhaal “Hoe ik in het circus was”, “Mijn ontmoeting met een clown” (naar keuze). Denk na over "Parels" populaire gedachte" Voltooi taak nr. 12 in het literaire notitieboekje

6. De les samenvatten.

7. Reflectie

Land van wijze lessen

Iedereen leeft volgens zijn eigen geest

D. Mamin-Sibiryak. “Slechte Kameraad” (1 les)

Lesdoelen: 1. Leer elkaars werk beoordelen, correleer de tekening met de tekst.

2. Leer consistent en logisch over uw observaties te praten.

3. Ontwikkel de mondelinge toespraak van studenten.

4. Leer een groot verhaal holistisch waar te nemen en emotioneel te reageren op wat je hoort.

5. Het voorbeeld van een werk gebruiken om het vermogen te cultiveren om foutieve, overhaaste beslissingen te vermijden

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Je kunt een tentoonstelling maken van de tekeningen van studenten, waarbij je de meest succesvolle uitlicht, overeenkomend met de afleveringen van S. Wolfs verhaal 'I Will Not Forget Him'. Dan moet je verder gaan met het luisteren en bespreken van de verhalen die zijn voorbereid door de derde klassers 'Hoe ik in het circus was'. Het is noodzakelijk dat kinderen niet alleen praten over wat ze in het circus hebben gezien, maar ook over hun indrukken en humeur na een bezoek aan het circus. Hun eigen humeur zal hen helpen beter te begrijpen dat de grootmoeder zich na het bezoek van de clown beter begon te voelen. Misschien wel de mooiste dagen van haar jeugd en jeugd werden geassocieerd met het circus

3. Kort inleidend gesprek

Dmitry Narkisovich Mamin-Sibiryak (1852-1912) is een beroemde Russische schrijver van het einde van de vorige eeuw, de auteur van vele boeken over de mensen en de natuur van Siberië en de Oeral. Hij bracht zijn jeugd door in een van de Ural-fabrieken, waar hij scènes observeerde van ernstige onderdrukking van arbeiders, en hij studeerde zelf aan een school voor arbeiderskinderen.

De werken van Mamin-Sibiryak worden gekenmerkt door groot respect en liefde voor werkende mensen, voor de vaardigheid van arbeiders, haat en minachting voor de onderdrukkers - kapitalisten, kooplieden, goudzoekers. D. Mamin-Sibiryak schreef ook werken voor kinderen. Dergelijke werken van de schrijver als "Alenushkin's Fairy Tales", " Grijze nek", "Emelya the Hunter", "Winterkwartier op Studenoy", "Adoptief" en vele anderen.

4. Leraar leest het verhaal van D. N. Mamin-Sibiryak “Bad Comrade” voor

Het verhaal is aanzienlijk qua volume, psychologisch en emotioneel rijk, en vereist een holistische perceptie. Het lezen van de docent kan worden afgewisseld met het lezen van goed voorbereide leerlingen

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Identificatie van de primaire emotionele perceptie van studenten

Primaire emotionele perceptie is de eerste en tamelijk serieuze stap in het begrijpen van een kunstwerk. Door emoties en gevoelens in kaart te brengen, blijkt of het werk het hart van de kleine lezer raakte of dat hij onverschillig bleef

Vond je het verhaal leuk? Waarom?

WHO hoofdpersoon verhaal?

Hoe uitten de jongens hun vreugde toen de rivier stopte met stromen?

6. Woordenschatwerk

bij steunen

8. De les samenvatten.

9. Reflectie

Land van wijze lessen

Iedereen leeft volgens zijn eigen geest

D. Mamin-Sibiryak. "Slechte kameraad" (les 2)

Lesdoelen: 1. Ga verder met het verhaal van D. N. Mamin-Sibiryak “Bad Comrade”.

2. Werken aan leesvaardigheid in een keten, rassen.

3. Leer de tekst in volledige delen te verdelen, relateer het deel aan het geheel.

4. Ontwikkel het vermogen om te analyseren emotionele toestand helden.

5. Leer delen van een werk een titel geven.

6. Het voorbeeld van een werk gebruiken om het vermogen te cultiveren om foutieve, overhaaste beslissingen te vermijden

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

De leerlingen vertellen of lezen de afleveringen uit het verhaal die hen het meest interesseerden na en leggen uit waarom

3. Het eerste deel van het verhaal lezen (individueel, in een ketting, per rol).

4. Bespreking van wat je leest.

Na verschillende soorten het verhaal lezen en bespreken. Het is belangrijk dat studenten voelen hoe familierelaties waren, hoe de onzorgvuldigheid van de held van het verhaal zijn dierbaren van streek maakte. De eerste regels van het verhaal hebben ons hierop voorbereid: - "Het verhaal speelde zich heel slecht af..."

Waarom herhaalde tante Maria Ilyinichna: "... wees bang voor slechte kameraden"?

Waarom was haar vader het met haar eens?

Wat voor relaties heb je in het gezin?

Waarom was het een zware straf voor de jongen toen zijn vader zichzelf opsloot in zijn kantoor?

Wat kun je over de jongen zeggen? Hoe is hij (gewetensvol, attent, zorgzaam, bezorgd als volwassenen van streek zijn)?

Hoe vonden de gebeurtenissen op die prachtige herfstochtend plaats?

Hoe voelden de kinderen zich? Herlees: "Opwinding, algemene vrolijkheid..." -

Heeft dit u gealarmeerd?

Waarom bleek het aanstekelijke voorbeeld desastreus? Lees hoe D beschrijft . N. Mamin-Sibiryak de voortdurende tragedie.

Waarom zegt hij dat het ijs ‘onheilspellend’ is gebarsten?

Hoe voelden de kinderen zich toen ze in het water terechtkwamen? Hoe voelde je je?

Minuut lichamelijke opvoeding

5. We werken aan de woorden en uitdrukkingen die de schrijver in het verhaal gebruikt.

Politieagent - de laagste rang van politiebeveiliging in de stad;

gezel - assistent, assistent van een meestervakman;

vond het nodig - vond het nodig;

met intentie - specifiek (een intentie om iets te doen);

bij steunen op de blote voet zitten de overblijfselen van versleten en gescheurde schoenen;

vervolgens kwam het uit - later, daarna;

verspreid - in verschillende richtingen;

6. Geef het eerste deel van het verhaal een titel

8. De les samenvatten.

9. Reflectie

Land van wijze lessen

Iedereen leeft volgens zijn eigen geest

D. Mamin-Sibiryak. "Slechte kameraad" (les 3)

Lesdoelen: 1. Lees verder het verhaal van D. N. Mamin-Sibiryak ‘Bad Comrade’.

2. Oefen leesvaardigheid.

3. Leer kinderen de externe manifestatie van het gedrag van de held te correleren met zijn interne toestand.

4. Leer helden vergelijken en conclusies trekken.

5. Leer een deel van een werk een titel te geven.

6. Leer een plan te maken voor het navertellen.

7. Ontwikkel een zorgzame houding tegenover jezelf.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

De leerlingen herlezen het eerste deel en benoemen de afleveringen die hen bijzonder enthousiast maakten. We besteden aandacht aan de kwaliteit van het lezen: heeft de emotioneel bewuste perceptie van het eerste deel van het werk de studenten geholpen de tragedie van de situatie van de jongen te begrijpen. Het is belangrijk om de selectie van intonatie tijdens het lezen en het in acht nemen van pauzes te controleren. Bij het voorlezen van de meest intense afleveringen uit het verhaal moeten derdeklassers hun keuze, hun gevoelens en hun oordelen rechtvaardigen

3. Lezen en analyseren van het tweede deel van het verhaal door leerlingen individueel, in een keten

4. Na het lezen identificeren we de houding van de leerlingen ten opzichte van wat ze lezen.

Hoe voelden de jongen en zijn familie zich na het incident?

Waarom was hij alleen thuis echt bang?

Waarom bleef de tante de jongens Pasha en Kostya de schuld geven?

Lees wat ze over hen zei. Had ze gelijk?

Waarom voelde de jongen zich schuldig?

Waarom was hij bang zijn vader te ontmoeten, aangezien hij hem nooit sloeg?

Wat is er met de jongen gebeurd?

Waarom zei de vader tegen Kolya: "Kijk naar het portret van de ergste kameraad"?

Waarom was de jongen het met zijn vader eens?

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Laten we het tweede deel een titel geven.

Een plan maken voor de hervertelling

3) Relatie in het gezin.

6) IJs is dun, ijs is dik...

7) Het ijs is gebarsten.

8) Redding.

9) De gruwel van de tante en de jongen.

6. Huiswerk

Bereid een hervertelling voor volgens plan. Voltooi taak nr. 14 in het literaire notitieboekje

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend in nood

Lesdoelen: 1. Leer de inhoud van een werk planmatig over te brengen.

2. Activeer de mogelijkheid om het spreekwoord te relateren aan de inhoud van een deel van het verhaal.

3. Leer tekst gebruiken om je gedachten te ondersteunen.

4.Ontwikkel het vermogen om generalisaties en conclusies te trekken,

5. Leer emotionele holistische perceptie van een grote tekst.

6. Cultiveer een respectvolle houding ten opzichte van familie en naaste mensen.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Het is belangrijk voor de leraar om erachter te komen hoe de leerlingen het verhaal van D. N. Mamin-Sibiryak 'De slechte kameraad' hebben begrepen, of ze de nadruk correct hebben gelegd, de acties van de jongen, zijn vrienden, grootmoeder en vader hebben beoordeeld en welke les ze hebben geleerd. voor zichzelf. Bij het opnieuw vertellen volgens plan moet ervoor worden gezorgd dat het belangrijkste niet wordt gemist. Het is goed als derdeklassers de tekst en ‘parels van het volksdenken’ gebruiken in hun hervertelling

1) Herfstochtend met stevige vorst.

2) Wees bang voor slechte kameraden - het gebod van tante Maria Ilyinichna.

3) Relatie in het gezin.

4) Het eerste ijs gaat de kracht van de jongens te boven.

5) Een waaghals in een rood shirt op het ijs.

6) IJs is dun, ijs is dik...

7) Het ijs is gebarsten.

8) Redding.

9) De gruwel van de tante en de jongen.

10) Beoordeling van de vader en toestemming van de jongen

3. Werk in een literair notitieboekje

Taak nr. 17

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Leraar leest het verhaal van N. Garin-Mikhailovsky "Theme and the Bug"

Wat moet een leraar bereiken met zijn lezen? Empathie. Begrip. Deelname. Dankzij de hoofdpersoon. Laat elke leerling zichzelf voorstellen in de plaats van het thema, zijn toestand voelen. Identificeren van de primaire emotionele perceptie van leerlingen

Welk deel van het verhaal heeft je het meest geraakt?

Wanneer was je boos en wanneer was je blij? Waarom?

5. Woordenschatwerk

6. Huiswerk

Denk na over wat er met Thema is gebeurd. Selecteer en bereid je voor om in de klas de meest intense afleveringen te lezen die de kinderen interesseren

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend in nood

N. Garin-Michajlovski. "Thema en de bug"

Lesdoelen:

2. Werken aan expressieve leesvaardigheid.

3. Leer de tekst in semantische delen te verdelen.

4.Verrijken vocabulaire kinderen, ontwikkelen het denken en de aandacht.

5. Leer de emotionele toestand van de held in verband te brengen met zijn daden.

6. Ontwikkel liefde voor onze kleinere broeders.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

We onthullen de emotionele houding van derdeklassers ten opzichte van de afleveringen die ze lezen. Welk deel van het verhaal heeft je het meest geraakt? Wanneer was je bang en wanneer was je blij? Waarom? enz.

3. Werk aan het eerste deel van het verhaal (lezen, commentaar, analyse)

Waarom was Teme zo bezorgd? Hoe brengt de auteur zijn toestand over? Lees het. Welke dromen had de jongen? Waartoe heeft een van hen Tema aangezet?

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Het tweede deel van het verhaal lezen (leraar, leerlingen)

Hoe zag de hemel eruit? Tuin? Terras? Bloemen? Bomen?

Waarom moest Tyoma de poort inkruipen?

Wat dacht hij toen hij naar de lantaarn keek?

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend in nood

N. Garin-Michajlovski. "Thema en de bug"

Lesdoelen: 1. Vervolg uw kennismaking met de werken van N. Garin-Mikhailovsky ("Theme and the Bug").

2. Expressieve leesvaardigheid oefenen.

3. Leer de tekst in semantische delen te verdelen.

4. Verrijk de woordenschat van kinderen, ontwikkel het denken en de aandacht.

5. Leer de emotionele toestand van de held in verband te brengen met zijn daden.

6. Ontwikkel liefde voor onze kleinere broeders.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

We testen de onafhankelijke leesvaardigheid en het niveau van begrijpend lezen

3. De leerlingen lezen het vierde deel van het verhaal in stilte. Analyse lezen

De kinderen weten al dat Tema Bug zal redden, maar met ingehouden adem zullen ze keer op keer naar zijn daden kijken.

Hoe voelde Tema zich toen hij de put naderde?

Zoek woorden en uitdrukkingen in de tekst die aangeven dat hij zich grote zorgen maakte over Zhuchka.

Veranderde zijn toestand toen hij de Bug zag?

Waarom maakte de jongen zich zorgen? Hoe heeft hij de hond gered?

Heb je alles goed gedaan?

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Titel van het vierde deel van het verhaal

De namen kunnen verschillen, maar u moet de optimale kiezen

5. Huiswerk

Leer het vierde deel van het verhaal expressief lezen. Voltooi taak nr. 21 in het literaire notitieboekje

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend in nood

N. Garin-Michajlovski. "Thema en de bug"

Lesdoelen: 1. Lees verder N. Garin-Mikhailovsky's verhaal "Theme and the Bug" (deel vijf en zes).

2. Activeer de emotionele toestand van kinderen, leer empathie aan.

3. Leer de acties en acties van de held te correleren met zijn interne toestand.

4. Leer het werk analyseren, karakteriseer de held.

5. Ontwikkel spraak, geheugen en verbeeldingskracht.

6. Ontwikkel liefde voor dieren.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Studenten motiveren hun keuze voor een deel van het verhaal voor expressieve lectuur. We letten op intonatie, melodie van spraak, juiste uitspraak geluiden, pauzes tijdens interpunctie

3. Het vierde deel door de leerlingen in stilte herlezen

Na het herlezen geven de kinderen de titel van dit deel

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Het lezen van het vijfde deel, analyse

Door het vijfde deel te analyseren, zorgen we ervoor dat derdeklassers het bewustzijn van de acties van Theme opmerken en waarderen, evenals zijn vermogen om moeilijke situatie ontspan niet en win.

Vragen en taken:

Hoe voelde Tema zich na de mislukte poging om Zhuchka te redden?

Wat heeft hij gedaan?

Wat hielp hem overleven?

Stel je voor dat je in de plaats bent van Thema en Bug. Hoe voelden de jongen en de hond zich?

Hoe schrijft de auteur hierover?

Vind de meest opwindende aflevering in het vijfde deel van het verhaal.

Is de situatie in de put eenvoudiger geworden of juist ingewikkelder?

Waarom denk je dat? Bewijs uw mening met tekst

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend in nood

N. Garin-Michajlovski. "Thema en de bug"

Lesdoelen: 1. Leer de held karakteriseren met behulp van tekst.

2. Leer delen van een verhaal een titel te geven en ze in verband te brengen met het geheel.

3. Leer conclusies trekken, selecteer de nodige spreekwoorden.

4. Leer empathie; goede persoonlijkheidskenmerken cultiveren.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Nadat je het zesde en zevende deel van het verhaal thuis in de klas hebt gelezen, wordt het gesprek opgebouwd rond de vragen: Welke karaktereigenschappen vertoonde Thema? Kunnen Tema en Zhuchka echte vrienden worden genoemd? Waarom?

3. Werk aan het opstellen van een beschrijving van het Thema. Selectief lezen

Bij het samenstellen van een beschrijving van het thema geven studenten niet alleen hun mening, maar vertrouwen ze ook op de houding van de auteur ten opzichte van het personage. Voor dit doel gebruiken ze de tekst, d.w.z. om hun gedachten te bevestigen, lezen derdeklassers bepaalde scènes en afleveringen uit het verhaal voor.

Beschrijf het onderwerp.

Hoe is hij?

Brengt het op overtuigende wijze de gedachten en ervaringen van het thema over?

Minuut lichamelijke opvoeding

4. Selectie van spreekwoorden voor bepaalde delen van het verhaal

Deze taak is behoorlijk moeilijk, omdat het spreekwoord het hoofdidee benadrukt, dus de leraar begeleidt dit werk, helpt, suggereert

7. De les samenvatten.

8. Reflectie

Land van wijze lessen

Iedereen leeft volgens zijn eigen geest

De werken van L. N. Tolstoj (verhaal "Shark")

Lesdoelen: 1. Laat leerlingen kennismaken met het leven van L.N.

2. Ontwikkel de interesse van lezers.

3. Identificeer de emotionele perceptie van het verhaal door leerlingen.

4. Leer bij het herlezen aandacht te besteden aan de beschrijving van de personages en hun acties.

5. Leer jezelf voor te stellen in de plaats van de helden en breng je toestand en karakters over.

6. Leer een schets van een werk te maken en een hervertelling volgens plan voor te bereiden, met behulp van de toepasselijke woorden en uitdrukkingen van de auteur.

7. Leer het uithoudingsvermogen en de toewijding van de held bewonderen.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Studenten lezen expressief fragmenten uit het verhaal, bewonderen Tema's moed, zijn oprechte toewijding aan Zhuchka en analyseren het spreekwoord 'Een vriend is een vriend in nood'.

3. Voorlezen van het verhaal “Haai” door de docent of goed voorbereide leerlingen

L. N. Tolstoj's verhaal "The Shark" laat kinderen kennismaken met de kracht van de menselijke geest, het vermogen en de behoefte om niet in de war te raken in een moeilijke situatie, zich te concentreren en de juiste beslissing te nemen. Bij het lezen moet je proberen de gevoelens van kinderen te activeren door middel van psychologische pauzes en correct geselecteerde intonatie.

4. Identificatie van primaire emotionele perceptie

Wanneer voelde u zich ongerust tijdens het luisteren, wilde u iets veranderen of helpen?

Vond je de jongens leuk? Hoe?

Welke gevoelens had je? -Deze vragen helpen de emoties van leerlingen te identificeren. En dan, na het identificeren van gevoelens, gaan we verder met een bewust begrip van het verhaal

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Lezen in een ketting. Gesprek. Selectief lezen

We analyseren het werk door middel van een vrij gesprek en selectief lezen. Belangrijke vragen:

Hebben de jongens het juiste gedaan?

Waarom viel de artillerist pas na het schot in de buurt van het kanon en bedekte hij zijn gezicht met zijn handen? - helpt u de juiste conclusies te trekken

6. Een hervertellingsplan maken

1. Een mooie dag voor de kust van Afrika.

2. Jongens op volle zee.

3. Haai.
4. Schot.

5. Redding

Voor elk punt van het plan selecteren de leerlingen een uitspraak uit ‘Parels van het volksdenken’. Bijvoorbeeld: 'Shot' - 'Risico is een nobele zaak'

8. De les samenvatten.

9. Reflectie

Land van wijze lessen

Een vriend ontmoet ongeluk

De werken van L. N. Tolstoj (verhaal "Bulka")

Lesdoelen: 1. Ga door met het introduceren van leerlingen in de werken van de auteur.

3. Leer de tekst analyseren, zoek er woorden en uitdrukkingen in om de held te karakteriseren.

4. Ontwikkel verbeeldingskracht, vindingrijkheid, het vermogen om na te denken, om het verhaal van de schrijver voort te zetten.

5. Ontwikkel de spraak van kinderen.

6. Bevorder een zorgzame houding ten opzichte van dieren.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

De leerlingen herlezen het verhaal en brengen de inhoud volgens plan over:

3. De leraar leest een artikel over L.N. Gratis gesprek

Kennismaking met de persoonlijkheid van L. N. Tolstoj is gebaseerd op de kennis van studenten over de werken van de auteur en het uitbreiden van hun kring. Klassieke werken moeten een integraal onderdeel zijn van het lezen van studenten

4. Leraar leest het verhaal “Bulka” voor. Studenten lezen in stilte

Met behulp van intonatie en expressief lezen is het belangrijk om het hoofdidee van het verhaal over te brengen: de toewijding van de hond aan zijn eigenaar

Wat toonde het meest de gehechtheid van de hond aan zijn eigenaar?

Is het veel of weinig - 20 mijl?

Hoe slaagde de hond erin deze 30 kilometer af te leggen, die hij “in de hitte van het moment” aflegde?

5. Analyse van het verhaal, gesprek

Vragen uit het leerboek, leraren leiden de leerlingen naar een diepgaand begrip van de tekst: Vond je Bulka leuk? Hoe? Hoe beschrijft de auteur het? Wat zeggen de acties van Bulka? Denk na over wat er zou kunnen gebeuren, enz.

Minuut lichamelijke opvoeding

6. Een vervolg op het verhaal bedenken. Lezen in een ketting, voorbereiden op een gedetailleerde hervertelling

Het is heel belangrijk dat kinderen niet afdwalen van dit specifieke verhaal en met de voortzetting ervan komen

7. Huiswerk

Bereid een gedetailleerde hervertelling en voortzetting van het verhaal voor

8. De les samenvatten.

9. Reflectie

Land van wijze lessen

Algemene les “Herhaal en creëer”

Lesdoelen: 1. Vat de kennis van studenten samen en consolideer deze.

2. Ontwikkel interesse in de werken van schrijvers wiens werk je bent tegengekomen
in het "Land van wijze lessen".

3. Activeer creatieve verbeelding.

4. Ontwikkel spraak.

5. Ontwikkel communicatieve vaardigheden.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment.

2. Huiswerk controleren

Het is heel interessant om de versies van de jongens over de toekomst van Bulka te volgen. Het is absoluut noodzakelijk om kinderen te waarderen en te belonen voor hun creativiteit.

Het doel van deze sectie is om alle kennis die studenten hebben ontvangen te systematiseren, om werken en auteurs per passage te benoemen. Zo leren we schoolkinderen aandacht te besteden aan het woord van de auteur, het te voelen en te begrijpen

4. Denk na

Welke wijze lessen werden uit bepaalde werken geleerd? Welke was het meest memorabel? Waarom wordt dit land ‘Het land van wijze lessen’ genoemd? Geef het een andere naam

(Eagle's verwaandheid en trots. Je kunt niet te trots zijn. De grenzeloze liefde van een moeder voor haar zoons; Verrassend subtiele, warme banden verbinden de verteller met zijn grootmoeder. Hij begrijpt niet alleen haar toestand, maar is bereid er alles aan te doen om deze te veranderen Dit inzicht is het essentieverhaal

L. N. Tolstoj's verhaal "The Shark" laat kinderen kennismaken met de kracht van de menselijke geest, het vermogen en de behoefte om niet in de war te raken in een moeilijke situatie, zich te concentreren en de juiste beslissing te nemen.)

Minuut lichamelijke opvoeding

5. Bedenk je eigen ‘wijze les’

Dit klassikale werk vindt plaats onder begeleiding en assistentie van de docent. Laat dit een collectieve “wijze les” zijn

6. Schrijf ‘gedachten van wijsheid’

Wij bieden “verspreide” woorden van spreekwoorden